Педагогический процесс как целостное явление. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.

Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении. Идеи целостности педагогического процесса в работах И.Ф. Гербарта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, В.П. Вахтерова и др. Сущность педагогического процесса: педагогический процесс как динамическая система; педагогическая задача как основная единица педагогического процесса; виды педагогического взаимодействия, участники педагогического процесса. Понятие целостности и ядра целостности педагогического процесса, основные аспекты целостности (содержательный, организационный, операционально-технологический). Законы, закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе. Учебно-воспитательный коллектив как форма функционирования целостного педагогического процесса. Движущие силы и логика и условия построения целостного педагогического процесса.

Дидактика как отрасль научного знания. Гносеологические основы и базовые теории обучения.

Дидактика как наука, изучающая основы организации обучения. Теория познания как методологическая основа обучения. Значение материалистической теории познания. Путь познания объективной реальности в теории познания. Учение о высшей нервной деятельности И.П. Павлова и И.М. Сеченова как основа философской теории познания.

Зарубежные концепции обучения. Бихевиоризм и необихевиоризм (Б. Скиннер) о научении человека как о процессе усвоения стимулов и реакций поведения в строго задаваемых ситуациях обучения. Прагматизм (Д. Дьюи) и сведение им обучения к расширению личного опыта ученика для наилучшего приспособления к обществу. Экзистенциализм (М.Хайдеггер) и неотомизм (Ж. Маритон) и их недооценка роли обучения в познании действительности. Материалистическая теория познания (Я.А. Коменский, Ф. Бэкон, К. Маркс)

Современная дидактика как общая теория о законах, закономерностях, методах, технологиях обучения, способах диагностики учебного процесса. Цели и задачи дидактики: вооружение знаниями о природе, обществе и человеке, умение применять их на практике, достижение определенного уровня эрудиции, грамотности и компетентности.

Современные концепции обучения. Концепция Л.В. Занкова по исследованию закономерностей и принципов обучения. Концепция содержательного обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова о значении младшего школьного возраста в психическом развитии человека и роли теоретического мышления. Концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Концепция проблемного обучения (М. Махмутов).

Процесс обучения как часть целостного педагогического процесса. Закономерности и принципы обучения.

Обучение как важный и надежный способ получения систематического образования. Обучение и образование. Единство обучающей, воспитывающей и развивающей функций обучения. Внутренние и внешние условия процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения: преподавание и учение.

Педагогическая система как множество взаимосвязанных структурных компонентов. Дидактическая система и ее признаки (единство целей и задач, психологических механизмов обучения и развития личности, методов и технологий). Выбор дидактической системы в зависимости от конкретного этапа обучения. Современные системы обучения (Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, В.А. Караковского и др.).

Общие законы (законы диалектики: единство и борьба противоположностей, переход количественных изменений в качественные, отрицание отрицания) и специфические педагогические законы (социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения; взаимосвязи воспитания, обучения и развития и др.) и их проявление в процессе обучения.

Общие закономерности (цели обучения, содержания обучения, качества обучения и др.) и частные (дидактические, гносеологические, психологические, социологические и др.) закономерности процесса обучения.

Принципы обучения (принцип научности, доступности, наглядности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, воспитывающего обучения, связи теории с практикой, соответствия возрастным и индивидуальным особенностям, самоконтроля).