2.3. Розроблення системи вправ для формування стилістичних умінь учнів 4 класу у процесі роботи над текстами різних типів

Одним із основних завдань нашого дослідження було визначення типології вправ, яка б забезпечувала поетапне формування в учнів умінь сприймати, відтворювати, створювати висловлювання різних типів і стилів, передбачала пропедевтичне ознайомлення молодших школярів з основними ознаками текстів різних типів і стилів, стилістичними засобами мови та стилістичними нормами. Розроблену типологію вправ ми намагалися систематизувати, організовуючи їх так, щоб вони були розміщені у порядку мовних чи операційних труднощів, з урахуванням послідовності становлення мовних і мовленнєвих умінь та навичок.

Визначення типології та систематизація стилістичних вправ здійснювалися на основі врахування результатів досліджень вітчизняних і зарубіжних методистів методистів (Бадер В., Варзацької Л., Мельничайка В., Пентилюк М., Сугейко Л., Іконникова С., Ладиженської Т., Чижової Т., Янко Н. та ін.), присвячених цій проблемі.

У процесі добору вправ стилістичного характеру ми спиралися на загальнодидактичні та лінгводидактичні принципи; враховували типові стилістичні помилки й недоліки, виявлені в писемному мовленні учнів під час констатувального зрізу. З огляду на психологічні та психолінгвістичні особливості формування мовленнєвих умінь і навичок стилістичні вправи добиралися різноманітні за змістом і видами, послідовність їх застосування відповідала меті та етапу формування стилістичних умінь.

У нашому дослідженні стилістичні вправи розглядались як особливий вид завдань, що сприяють глибшому осмисленню закономірностей розвитку рідної мови, розкриттю її стилістичного багатства та краси виражальних засобів, виробленню в учнів умінь користуватися ними відповідно до адресата, мети та сфери мовлення [ Пентилюк. Теор. основи, с. 38]. Поділяючи думку С. Іконникова [ ], до стилістичних ми віднесли такі вправи, за допомогою яких молодші школярі отримують пропедевтичні знання про стилі мовлення (без уживання терміна), мовностилістичні засоби, особливості їх функціонування у текстах різних типів і стилів, ознайомлюються з виражально-зображувальними засобами мови, навчаються розрізняти стилістичне й емоційно-експресивне забарвлення мовних одиниць, добирати їх найдоцільніші синонімічні варіанти з урахуванням змісту, мети та сфери висловлювання, набувають умінь користуватися різними видами мовлення у власній мовленнєвій практиці.

Відповідно, були виділені такі типи стилістичних вправ:

1) за змістом програмового матеріалу – лексико-стилістичні, морфолого-стилістичні, синтаксично-стилістичні, власне стилістичні вправи;

2) за характером мисленнєво-мовленнєвих операцій учнів – аналітичні (на спостереження, елементарний стилістичний аналіз), аналітико-конструктивні (стилістичний експеримент, редагування й удосконалення), конструктивні (на стилістичне конструювання й переконструювання (трансформацію), продуктивно-творчі (на продукування власних висловлювань різних типів і стилів).

Стилістична робота у початковій школі має супровідний, наскрізний характер, тому добір і систематизація вправ здійснювалися відповідно до виучуваного програмового матеріалу, послідовність їх застосування відповідала меті й етапу навчання.

У табл. 2.2. представлено основні типи стилістичних вправ, що використовувалися у процесі експериментального навчання.