2. Результаты исследования

Проведенное исследование показало, что среднее значение развития компетенций студентов управленческих и технических специальностей практически одинаковое (табл.2).

Но существует разница между развитием отдельных компетенций, уровень развития каждой их них различен.

Наиболее развитыми компетенциями направления «Управление качеством» являются: преданность организации, изобретательность, лидерство, что в целом соответствует заявленным во ФГОС компетенциям: «способность к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК3-)», «способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования (ОК- 11)», «способность применять основные методы защиты производственного персонала и населения от возможных последствий, аварий..».¹⁸ Но у студентов направления «Управление качеством» к слабо развитым компетенциям можно отнести осмысленность деятельности, ответственность.

В свою очередь, студенты управленческих специальностей, а именно «Управление персоналом» и «Менеджмент организации» обладают следующими наиболее развитыми компетенциями: коммуникабельность, преданность организации, лидерство. Которые также соответствуют заявленным компетенциям во ФГОС: «способность занимать активную гражданскую позицию (ОК-3)», «готовность к кооперации с коллегами, к работе на общий

результат..(ОК-8)», «стремление к личностному и профессиональному саморазвитию.. (ОК-11)».¹⁹ Однако такие немаловажные компетенции как инициативность, осмысленность деятельности, гибкость ума развиты слабее.

_____________________

¹⁸Официальный сайт Министерства образования и науки РФ: минобрнауки.рф

¹⁹Официальный сайт Министерства образования и науки РФ: минобрнауки.рф

Умение работать в команде находятся у студентов технических и управленческих специальностей на среднем уровне, что также требует особого внимания.

Однако наименее развитой компетенцией является осмысленность деятельности. Это во многом объясняется ситуацией неопределенности,

связанной с тем, что студенты не осознают, чем они будут заниматься в профессиональной деятельности и что от них требуется, как от будущих работников.

Таблица 2. Сравнение уровня социокультурных компетенций бакалавров и магистров по направлениям подготовки «Менеджмент» и «Управлениеперсоналом»

Компетенции	Технические направления	Управленческие направления
Коммуникабельность	16,09	18,53
Преданность организации	18,66	19,27
Самостоятельность	15,94	16,70
Инициативность	15,08	13,82
Умение работать в команде	16,25	15,00
Изобретательность	17,19	17,82
Ответственность	14,63	15,92
Осмысленность деятельности	12,70	13,39
Работоспособность	15,96	16,80
Лидерство	18,51	19,91
Гибкость ума	16,29	14,67
Среднее значение	16,12	16,39

Проанализировав результаты, полученные в процессе исследования, сопоставили их наиболее выраженные компетенции в диаграмме. После чего и сложилось общее впечатление о наличии у студентов тех или иных компетенций.

Диаграмма 3.1

Диаграмма 3.2

По результатам проведенных исследований можно сделать вывод: несмотря на то, что многие вузы сегодня находятся на этапе перехода на новую парадигму образования, отмечается ее положительное влияние на формирование компетенций будущих выпускников.

Однако для подготовки высококвалифицированных бакалавров, не только отвечающих всем заявленным во ФГОС требованиям, но и требованиям современных экономических реалий, требуется выявление всех возможных факторов формирования компетенций и разработки новых механизмов их развития. В данном процессе большую роль будет играть более тесное взаимодействие высших учебных заведений с реальным сектором экономики. ²⁰

___________________

²⁰Васильева А.А., Митрофанова А.Ю., Петрова О.В. Развитие компетенций студентов бакалавриата и магистратуры.// Материалы VIII Интернет-конференции «Образование в современном мире» , СГУ 2013г.