Гава II. Использование технологий для определения уровня личностных компетенций

2.1 Модели определения сформированности уровня социально-личностных компетенций.

Реформирование российской системы образования, реализуемое в настоящее время в масштабах всей страны, является шагом по пути модернизации всех сфер жизни современного российского общества, в которой высшее образование должно стать одним из важнейших критериев успешности и перспективности.

Анализ показал, что на сегодняшний день нет однозначного ответа на вопросы о методах оценки компетенций и результатов обучения студентов в соответствии с требованиями ФГОС, нет единства взглядов относительно разработки педагогических измерительных материалов для оценки компетенций и проблемы оценивания компетенций в рамках требований ФГОС ВПО, не существует единой технологии оценивания учебных достижений на основе компетентностного подхода, нет модели, описывающей мониторинг формирования и определения уровня сформированности компетенции.⁶

Создание компетентностных моделей выпускника является наиболее часто используемыми научно-педагогическими коллективами вузов. Развитие научного потенциала высшей школы под компетентностной моделью выпускника понимает описание того, к чему должен быть пригоден специалист, к выполнению каких функций он подготовлен и какими качествами должен обладать. Модель выступает системообразующим фактором для отбора содержания образования,

_________________

⁶ Пахаренко Н.В., Зольникова И.Н. Модель определения уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций.// Современные проблемы науки и образования-№6,2012 с.310

форм и технологии его реализации в образовательном процессе.⁷

Следует отметить, что интерес к проектированию в  гуманитарных  науках  на  современном этапе  возрастает.  С  точки  зрения антропологического  подхода  проектирование  рассматривается  как  способ  влияния  человека  на  социальную действительность, как фактор становления самого  человека  в  процессе  конструирования социальной практики. Ценностный подход позволяет  рассматривать  проектирование  как пространство  смыслообразования. Происходит переосмысление сущности  самого  образования  –  как  инновационной среды  личностной  коммуникации, как  пространства  новой  образовательной  реальности,  в  проектировании  и  создании  которой принимает участие сам человек. 

Итак, образовательное проектирование в контексте исследования- ценностно-смысловая реальность, созданная в результате образовательной деятельности студентов, направленная на развитие социально-личностных компетенций и обеспечивающая успешное профессиональное самоопределение будущих специалистов.⁸

2.2 Рассмотрение методик, измеряющих личностные компетенции.

Процесс выявления уровня сформированности компетенции является трудоемкой и слабоформализованной задачей. Масштабы описанной проблемы делают невозможным ее решение без применения информационных

_____________________

⁷ Азарова Р.Н., Борисова Н.В., Кузон В.Б. Проектирование компетентностно-ориентировочных и конкурентоспособных образовательных программ ВПО, реализующих ФГОС ВПО: Методические рекомендации.-М.: Уфа Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов., 2008,81с.

⁸Е.А. Войлокова Развитие социально-личностных компетенций будущих специалистов в образовательном процессе ВУЗА. Человек и образование-№ 1, 2010. 86с.

технологий и современных методов теории принятия решений. Таким образом, возникает необходимость в разработке программы, автоматизирующей данный процесс.⁹

В соответствии с содержанием и структурой социально-личностных компетенций в качестве средств исследования и контроля за изменениями личностных качеств студентов могут быть выбраны следующие методики:

1. Ориентировочная анкета Б.Басса ;

2. Опросник уровня субъективного контроля;

3. Опросник терминальных ценностей;

4. Опросник самоотношения В.В. Столина.¹⁰

Ориентационная анкета Б.Басса "Определение направленности личности" предназначена для определения личностной направленности. Анкета Басса выявляет следующие личностные характеристики:

а) направленность на себя;

б) направленность на общение;

в) направленность на дело.

Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. 

____________________

⁹ О.Г. Берестнев, Д О. Щербаков, Г.Е. Шевелев. принятие решений о компетентности специалиста на основе нечеткого моделирования. Вестник науки Сибири-№ 1,2012,155 с.

¹⁰ Десятова Е.Ю. , Сартакова Е.М.,Шахматова О.А., Исследование условий формирований социально-личностых компетенций студентов ВУЗОВ./Вестник Южно-Уральского Государственного университета.-№31-2009, 31с.

Методика уровня субъективного контроля (УСК) представляет собой модифицированный вариант опросника американского психолога Дж. Роттера. С его помощью можно оценить уровень субъективного контроля над разнообразными ситуациями, другими словами, определить степень ответственности человека за свои поступки и свою жизнь. Люди различаются по тому, как они объясняют причины значимых для себя событий и где локализуют контроль над ними. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный и интернальный. Первый тип проявляется, когда человек полагает, что происходящее с ним не зависит от него, а является результатом действия внешних причин. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своих собственных усилий. Рассматривая два полярных типа локализации, следует помнить, что для каждого человека характерен свой уровень субъективного контроля над значимыми ситуациями.

Локус же контроля конкретной личности более или менее универсален по отношению к разным типам событий, с которыми ей приходится сталкиваться, как в случае удач, так и в случае неудач.

В целом людям с экстернальным локусом контроля в большей степени присуще конформное и уступчивое поведение, они предпочитают работать в группе, чаще пассивны, зависимы, тревожны и не уверены в себе. Люди с интернальным локусом более активны, независимы, самостоятельны в работе, они чаще имеют положительную самооценку, что связано с выраженной уверенностью в себе и терпимостью к другим людям. Таким образом, степень интернальности каждого человека связана с его отношением к своему развитию и личностному росту.¹¹

­­­­­­­­­­­­­_____________________

¹¹Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание» 1996, 308с

Опросник УСК состоит из 44 предложений-утверждений, касающихся экстернальности-интернальности в межличностных (производственных и семейных) отношениях, а также в отношении собственного здоровья.

Опросник терминальных ценностей- это личностный опросник предназначен для диагностики жизненных целей (терминальных ценностей) человека.

Опросник основывается на двух предположениях: во-первых, что жизненные сферы, в той или иной мере представленные в жизни каждого человека, обладают для разных людей различной степенью значимости, а во-вторых, что в каждой из них реализуются различные для каждого человека

желания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности.

Тест основан на теоретических положениях М. Рокича о структуре человеческих ценностей. Методика позволяет оценить общую выраженность каждой из восьми терминальных ценностей:

• собственный престиж;

• высокое материальное положение;

• креативность;

• активные социальные контакты;

• развитие себя;

• достижения;

• духовное удовлетворение;

• сохранение собственной индивидуальности.

А также и их представленность в различных сферах жизни человека:

• сфера профессиональной жизни;

• сфера обучения и образования;

• сфера семейной жизни;

• сфера общественной жизни;

• сфера увлечений.

Опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В.В.Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: глобальное самоотношение; самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.¹²

В настоящее время не существует диагностического инструмента оценки данного рода компетентности человека, что побудило коллектив авторов кафедры клинической психологии РГПУ им. А.И. Герцена разработать опросник, предназначенный для оценки социально-личностных компетенций. Под

___________________

¹² Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. / Реан А.А. –СПб.: Прайм ЕВРОНАК, 2006.-255с.

социально-личностными компетенциями в данном контексте понимается совокупность способностей, знаний, умений и навыков, способствующих сохранению и развитию здоровья человека, а также его самореализации в различных областях бытия.¹³

Концептуальной основой опросника послужила концепция гармоничного развития человека - «Цветок потенциалов», разработанная и адаптированная к различным теоритическим и практическим задачам В.А. Ананьевым. Автором выделяется семь основных областей, содержащих различные аспекты душевного, телесного и социального здоровья человека. Разработанная на основе данной концепции модель диагностики социально-личностных компетенций включает в себя 22 параметра и служит базисом структуры опросника.¹⁴

Разработанный опросник МИО-1 (мультимодальный интегративный опросник) содержит 490 вопросов, группирующихся в 27 шкал. Каждая из основных шкал входит в один из аспектов компетентности человека в соответствии с концепцией В.А. Ананьева.

Опросник содержит следующие базовые шкалы: эффективности интеллектуального функционирования; объективности; целеполагания; телесной рефлексии и самоуправления; отношения к здоровью; телесного функционирования; имманентного оптимизма/пессимизма; эмоциональной уравновешенности; самопринятия; эмотивных навыков; стремление к новизне; интуитивности; контакности; конвенциальности; альтруизма; широты мышления; экологической компетентности; ответственности; ценностей; социальной

___________________

¹³ М.А. Васильев. Методика оценки социально-личностных компетенций в контексте изучения психосоматического здоровья.//Известия Российского Государственного Педагогического Университета им. А.И. Герцена.-№27-2007 с.111

¹⁴В.А. Ананьев. Практикум по психологии здоровья. Кн. 2. СПб.:Речь, 2006.

автономности.

Блок контрольных шкал составил шкалы: внимательности; согласованности ответов; социальной желательности; завышенной и заниженной самооценки.

Как показала апробация опросника (выборка 800 человек), шкалы опросника МИО-1 обладают высокой согласованностью. Использованные статистические методы обеспечили выраженную специфичность групп утверждений, образующих базовые шкалы.

Разработанный опросник позволяет оценить степень сформированности основных личностных компетенций. Высокая технологичность созданной методики и ее практическая направленность заключается в диагностики параметров, поддающихся психотерапии и психокоррекции. Также опросник может служить инструментом оценки эффективности широкого спектра социальных, психологических, медицинских и педагогических усилий.¹⁵

Все вышесказанное обуславливает актуальность разработки универсальной модели определения уровня сформированности социально-личностной компетенции.

Необходима универсальная автоматизированная система, которая позволит автоматически определить начальный уровень сформированности компетенции, на основе которого с учетом индивидуальных особенностей обучаемого система выполнит автоматическое построение индивидуальной образовательной траектории формирования компетенции обучаемого, подобрав оптимальные методы, формы, средства и технологии обучения; а

^{______________________________________}

¹⁵М.А. Васильев. Методика оценки социально-личностных компетенций в контексте изучения психосоматического здоровья./Известия Российского Государственного Педагогического Университета им. А.И. Герцена.-№27-2007. с.111-112

также установит контрольную точку для определения конечного уровня сформированности компетенции.

Конечный уровень сформированности компетенции должен сравнивается с требуемым ФГОС, и в случае, если он низкий, то должны быть рекомендованы корректирующие мероприятия.¹⁶

^{______________________________________}

¹⁶М.В. Артаманова, И.Н. Медведева, О.И. Мартынюк, С.В. Панькова, И.О. Соловьева, А.А. Шинкарева. Новые подходы к методолгии оценки образовательных результатов. //Экономика образования-№ 2,2010,с,50