4. Организация восприятия и наблюдения на уроке

Восприятие как целостное отражение объектов служит началом познания предмета или явления. Именно восприятие дает возможность создать яркий, конкретный, детализированный, "живой" образ предмета или понятия. Если восприятие учащихся на уроке не организовано, то процесс осмысливания происходит стихийно. Это приводит к тому, что предметы и факты в сознании разных учащихся отражаются неадекватно - возникают разнородные образы, ложные представления, которые осложняют процессы понимания и усвоения.

Развитие восприятия необходимо включает в себя постепенное овладение более сложными формами анализа и синтеза. В начале обучения в восприятии детей слабо развит целенаправленный анализ. Дети могут выделять малозаметные случайные детали и при этом не обращать внимания на то, что в данной учебной ситуации существенно и важно. По мере совершенствования восприятия оно становится все более сознательным, целенаправленным, анализирующим. Содействие этому процессу совершенствования восприятия является важной задачей учителя, значимой на всем протяжении обучения.

Анализ особенностей восприятия учащихся на уроке и деятельности учителя по его организации и развитию удобно проводить по схеме.

Осмысленность восприятия

Проявляется в актах категоризации, т. е. отнесения образа к определенному классу объектов. Обеспечивает надежность правильного узнавания объекта независимо от условий восприятия и предсказания некоторых непосредственно не воспринимаемых свойств.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Способен быстро опознать знакомый предмет, отнести его к классу или виду.

• При восприятии незнакомого предмета пытается уловить сходство с известным, найти ему место в сложившейся системе понятий и представлений.

УЧИТЕЛЬ:

• Выделяет объект, цели и специфические способы восприятия.

• Выясняет и учитывает содержание личного опыта учащихся, личную значимость и привлекательность материала.

• Способствует рассмотрению объекта и его свойств с различных сторон, точек зрения.

• Выделяет "информативные точки" в воспринимаемом материале.

• Уточняет смысловое значение научных терминов и малоупотребимых слов.

Целостность восприятия

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Фиксирует свойства предмета, соотносит их с пред­метом как целым.

• Определяет функциональные и структурные связи отдельных сторон, свойств.

• Способен дополнить недостающие фрагменты.

УЧИТЕЛЬ:

• Организует выделение существенных сторон и свойств изучаемого предмета.

• Способствует обобщению знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, о его структурных осо­бенностях.

Сформированность перцептивных действий

Перцептивные действия включают в себя:

а) обнаружение и различение, благодаря которым соз­дается перцептивный образ субъективного нового объекта;

б) идентификацию и опознание, которые относятся к опознавательным действиям.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Выявляет заданные учебной задачей признаки пред­метов.

• Синтезирует их в целостный образ.

• Сравнивает и сопоставляет предметы и их свойства.

УЧИТЕЛЬ:

• Организует сравнение и сопоставление объектов.

• Учит ставить цели наблюдения, выделять опреде­ленные признаки и фиксировать результаты в устной или письменной (схемы, таблицы, описания) формах.

Перцептивные эталоны

Это наглядные представления о системах основных об­разцов внешних свойств предметов: цвета спектра и их от­тенки, геометрические фигуры, фонемы, единицы длины и пр.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Быстро выделяет необходимые для решения учебной задачи свойства.

• Соотносит их с определенным эталоном, фиксируя в словах результат соотнесения.

УЧИТЕЛЬ:

• В случае необходимости формирования эталона ор­ганизует работу учащихся с материально представленной системой эталонов, обеспечивая интериоризацию данной системы.

Оперативные единицы восприятия

Оперативная единица - это содержание единичного ак­та восприятия, то, что человек способен воспринимать как "отдельность", без анализа внутреннего состава и структу­ры. Содержание и объем этих единиц изменяются в процес­се обучения в направлении объединения, обобщения и пе­рекодирования с учетом смысловых связей. Например, буква, слог, слова, предложение - это изменяющиеся опе­ративные единицы при овладении чтением.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Пользуется оперативными единицами восприятия, соответствующими требованиям возрастного развития и учебных программ.

УЧИТЕЛЬ:

• Организует перцептивную деятельность учащихся по объединению, обобщению и перекодированию информационных элементов при сохранении смысловых связей между ними.