3. Организация и управление памятью учащихся на уроке

Память представляет собой систему процессов запоминания, сохранения, воспроизведения, направленных на организацию, обобщение и сохранение материала. Память включает навыки, сформированные в обучении, образные воспоминания и механизмы узнавания. По своему содержанию память опирается на прошлый опыт человека, а по своей направленности служит для активного приспособления к будущей деятельности.

При планировании урока учитель должен знать, учитывать и умело управлять индивидуальными особенностями памяти своих учеников: преобладанием у них двигательного, эмоционального, образного или символического (словесно-логического) ее видов и при этом всегда отдавать себе отчет в том, что для ученика важно не только какой памятью он обладает, но и как умеет ее использовать. (Л. С. Выготский).

Мнемическое действие - это действие, в котором познавательная ориентировка в материале подчинена мнемической задаче.

Группировка (разбивка материала в целях запоминания по каким-либо основаниям - смыслу, ассоциации и др.)

Классификация (распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам на основе определенных общих признаков).

Выделение опорных пунктов (фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания - тезисы, заглавие, вопросы, образы излагаемого в тексте и т. д.).

Структурирование (установление взаимного расположения частей, составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого).

Схематизация (изображение или описание материала в основных чертах или упрощенного представления запоми­наемой информации).

Перекодирование (проговаривание, называние или представление информации в образной форме).

Ассоциация (установление связей по сходству, смеж­ности, противоположности).

Аналогия (установление сходства, подобия в опреде­ленных отношениях предметов, явлений, понятий).

Знание возрастных особенностей памяти учащихся не­обходимо учителю для создания благоприятных условий ее развития, опоры на уже сформированные у учеников мнемические приемы, направленного формирования новых.

К моменту поступления в школу память детей в основ­ном непроизвольна, а преобладающим ее видом является наглядно - образный. С учетом требований школьного обу­чения по сознательному и систематическому усвоению зна­ний учитель должен планировать способы развития памяти своих учеников.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Учится принимать мнемическую задачу.

• Овладевает средствами решения разнообразных ви­дов мнемических задач.

• Может рассказать об использованных им способах запоминания.

УЧИТЕЛЬ:

• Ставит перед учащимися мнемическую задачу и по­казывает ее отличие от познавательной.

• Показывает возможные способы решения мнемической задачи.

• Поддерживает использование продуктивных прие­мов запоминания.

• Одобряет стремление ребенка использовать индиви­дуальные средства запоминания.

В подростковом возрасте повышается уровень произ­вольности памяти, ученик уже сам дифференцирует позна­вательную задачу от мнемической, однако без специальной работы со стороны учителя для памяти подростка харак­терно преобладание механического запоминания, которое приводит к фрагментарности или дословности воспроизве­дения. С учетом подросткового возраста изменяются тре­бования к деятельности ученика и учителя.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Стремится перевести мнемическую задачу в позна­вательную.

• Анализирует результаты усвоения со стороны адек­ватности используемых мнемических средств.

• Понимает, участвует в обсуждении эффективности разнообразных средств запоминания в зависимости от ха­рактера учебного материала.

УЧИТЕЛЬ:

• Выделяет ситуацию успеха, значимости заученного материала.

• Побуждает подростка к развитию памяти за счет осознания ее индивидуального своеобразия.

• Поддерживает стремление к рефлексии и оценке соб­ственных мнемических возможностей.

Развитие памяти старшего школьника осуществляется в основном за счет поиска собственных способов запомина­ния. Личностное развитие старшего школьника влияет на избирательность и направленность его памяти.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Знает индивидуальные особенности собственной памяти, умеет использовать ее компенсаторные возможности для задач обучения.

• Владеет разнообразными стратегиями запоминания, умеет гибко их перестраивать.

• Понимает, дополняет, ищет, предлагает возможные связи подлежащего запоминания материала с будущей деятельностью.

УЧИТЕЛЬ:

• Помогает актуализировать для учащегося значимость управления собственной памятью для будущей профессиональной деятельности.

• Поддерживает удачные, оригинальные варианты материализации схем запоминания.