2. Организация и управление вниманием учащихся на уроке

Внимание как избирательная направленность и сосре­доточенность сознания на определенных объектах или процессах деятельности регулирует динамику протекания и выполняет контрольную функцию учебно-познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока, тем самым обеспечивая продуктивность ее выполнения. Разные уров­ни организованности внимания учащихся (непроизвольное, произвольное и послепроизвольное) характеризуются такими его качественными проявлениями (свойствами), как устойчивость, переключение, распределение, отвлечение и рассеянность.

Часто недопонимание учащимися нового материала, плохое запоминание, ошибки при выполнении отдельных заданий обусловлены недостаточной внимательностью. Поэтому одной из важных задач, которые учитель должен решать на уроке, является организация и управление инди­видуальным и коллективным вниманием школьников.

2. 1. Виды внимания

Непроизвольное внимание

Непроизвольное внимание проявляется независимо от сознательного намерения и волевого усилия учащихся и обусловлено изменениями окружающей действительности.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Быстрая реакция на внешние, зачастую неожидан­ные раздражители (шум, стук, громкий голос).

• Легкость возникновения, переключения и прекраще­ния.

• Частое отвлечение от основных занятий на посто­ронние дела.

УЧИТЕЛЬ:

• Яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций, новизна речевых форм.

• Использование внешних особенностей наглядного материала (яркость, новизна, оригинальность структу­рирования).

• Интригующее вступление к опросу или изложению нового материала, нестандартные вопросы, реплики.

• Введение в содержание учебного материала новых интересных фактов, увлекательная форма их изложения.

Произвольное внимание

Для произвольного внимания характерны наличие сознательной цели и волевого усилия, оно выступает как ориентированность учащихся на конечный результат дея­тельности

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Собранная, несколько напряженная поза, сосре­доточенное выражение лица.

• Взгляд, устремленный на учителя или на предмет (объект) деятельности.

• Реакция на вопросы учителя в виде поднятой руки, вербальные или невербальные (наклоном головы) ответы на вопросы учителя.

• Тишина в классе в момент опроса или самостоя­тельного выполнения задания.

• Продуктивность результатов выполняемой работы (правильные, обоснованные ответы на вопросы, верное решение примеров и задач).

УЧИТЕЛЬ:

• Организация учителем рабочей обстановки на уроке (просьба убрать все лишнее со столов, приготовиться к уроку).

• Создание установки быть внимательным: всту­пительное слово учителя, предварительное написание пла­на изложения нового материала на доске или перечня во­просов, на которые позднее должны ответить ученики, просьба подготовить вопросы по ходу изложения и задать их в конце урока.

• Четкая постановка цели перед учащимися, подчеркивание значимости излагаемого материала.

• Указания на особо важные положения, интер­претация отдельных фактов и событий.

• Выделение в излагаемом материале значимых ин­формативных признаков, направление внимания учащихся с помощью указки, движущейся по карте или схеме.

• Вопросы, задания по ходу изложения материала, ад­ресованные всему классу, уплотненность материала, быстрый темп ведения урока.

• Реплики учителя по ходу ведения урока типа: "Не отвлекайтесь!", "Сидите прямо!", "Смотрите сюда!", "Будьте внимательны!" и др.

Послепроизвольное внимание

Увлеченность делом приводит к тому, что произволь­ное внимание перерастает в послепроизвольное, важней­шим признаком которого является его особая энергетиче­ская экономность в силу того, что при сохранении задан­ной цели на смену волевому усилию приходит интерес к процессу и содержанию выполняемой деятельности.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Поглощен выполняемой деятельностью (не реаги­рует на посторонние раздражители, с сожалением отвлека­ется от работы).

• Вербальные и невербальные реакции во время вы­полнения задания: улыбка, радостные возгласы, раздраже­ние в ответ на попытку отвлечь от деятельности.

• Быстрая и качественная работа, преобладание по­ложительного эмоционального тона в процессе деятель­ности.

УЧИТЕЛЬ:

• Создает соревновательные ситуации на уроке (конкурсы знатоков, олимпиады, турниры).

• Обеспечивает оптимальное соотношение известного и неизвестного, определенный дефицит информации, рас­считанной на самостоятельный поиск учащихся, нестан­дартные вопросы, проблемные задачи, загадки, предмет­ные кроссворды.

• Умеет показать событие, известное учащимся, под новым углом зрения, как странное, удивительное, требую­щее осмысления (прием "отстранения").

• Использует на уроке творческие задания, введение игровых моментов, задания, в которых намеренно допуще­на ошибка, а учащимся предлагается ее исправить.

• Постоянно поощряет успехи учеников, организует коллективное обсуждение наиболее удачных вариантов выполнения трудных заданий.