1. 3. Учебные действия

Учебные действия - это преобразования, отвечающие двум целям: они связаны с изменением и объекта, и субъек­та деятельности. Учебные действия все вместе направлены на то, что при их выполнении школьники раскрывают условия происхождения усваиваемого понятия (зачем и как выделяется его содержание, почему и каким образом оно фиксируется, в каких частных ситуациях оно затем прояв­ляется). При этом понятие как бы строится самими учащи­мися.

Преобразующие действия

Преобразование условий задачи связано с теоретиче­ским анализом, преобразующие действия направлены на выделение исходного отношения изучаемого объекта, ко­торый должен быть отражен в теоретическом понятии. Преобразование может осуществляться как в реально-­предметном плане, так и в плане мысленного эксперимен­тирования.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Понимает (формулирует в слове) смысл преобразо­вания учебного материала.

• Обсуждает и показывает необходимость данного направления преобразования.

• Непосредственно преобразует объект изучения, рефлексируя способы действия, соотносит их с условиями и целями.

УЧИТЕЛЬ:

• Помогает учащимся выделить смысл преобра­зующих действий - найти исходное, генетическое отно­шение данной системы задач.

• Организует помощь в выборе направления необхо­димых преобразований.

• Помогает выполнить необходимые учебные преоб­разования, демонстрирует их образцы, способы.

Моделирование

Данное действие связано с фиксацией в предметной, графической или буквенной форме выделенного в изучае­мом объекте отношения и построением схемы анализа соб­ственных действий и ситуации в целом. Учебные модели - это внутренне необходимое звено процесса усвоения теоре­тического знания: вынесение вовне всеобщего отношения и собственного способа преобразования объекта позволяет проводить дальнейший анализ изучения объекта.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Понимает (обнаруживается в высказываниях) смысл учебного моделирования.

• Предлагает те или иные знаково-символические средства моделирования, осуществляет их выбор.

• Преобразует модель, рефлексирует результаты ее преобразования.

• Фиксирует новые, выделенные отношения, создает модель собственных действий, в которой отрефлексирован путь изучения данного учебного материала.

УЧИТЕЛЬ:

• Помогает учащимся выделить смысл действия моде­лирования - изучить объект "в чистом виде" и зафиксиро­вать способы этого изучения.

• Организует помощь в обсуждении оснований выбо­ра средств построения модели.

• Организует помощь в выборе направления изучения модели с целью обнаружения новых отношений.

• Побуждает к осознанию и фиксации путей и средств учебно-поисковой деятельности.

Построение системы частных задач

Ориентация учащихся на соотнесение выделенного на одной - двух первых задачах способа действия с рядом кон­кретных ситуаций, самостоятельное выделение и построе­ние учащимися системы задач данного класса.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Составляет (индивидуально или в групповом со­трудничестве) наборы конкретных заданий, отвечающих выделенному ранее способу действия.

• Обсуждает составленные им задачи.

УЧИТЕЛЬ:

• Организует сотрудничество по выделению и созда­нию учащимися системы задач данного класса.

Действие контроля

Контроль связан с умением учащегося соотносить со­став операций, включенных в обобщенный способ дей­ствия, с целями и имеющимися условиями деятельности.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Понимает (обнаруживается в высказываниях) смысл и цели контрольных действий.

• Осуществляет планирующий, пооперациональный, итоговый виды самоконтроля: обсуждает ход будущего действия, последовательность, адекватность операций за­данным условиям.

• В случае необходимости изменяет состав операций, исходя из анализа изменяющихся условий.

• Вышеперечисленные виды контроля осуществляется в ходе группового сотрудничества учащихся.

УЧИТЕЛЬ:

• На разных этапах решения учебной задачи помогает выделить смысл контрольных действий - соответствие не­обходимых преобразований целям и условиям деятель­ности.

• Организует действие самоконтроля: соответственно до начала решения (планирующий), в ходе решения (пооперациональный), в заключении работы (итоговый).

• Организует ситуации взаимоконтроля, направлен­ные на согласованный поиск оптимальных путей решения.

Действие оценки

Действие оценки связано с рефлексией меры освоения ребенком общего способа решения учебной задачи.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Понимает (выражается в высказываниях) смысл оценочных действий, направленных на себя.

• На разных этапах урока осуществляет соот­ветственно прогностическую, корригирующую, ретро­спективную виды самооценок.

УЧИТЕЛЬ:

• Помогает выделить смысл действия оценки - осо­знать себя субъектом учебной деятельности: свои возмож­ности, уровень компетентности, отношение к саморазви­тию, самосовершенствованию.

• На разных этапах решения задачи актуализирует различные виды самооценки.

• На начальном этапе побуждает оценить свои воз­можности еще до решения задачи (поощряет варианты "осторожной", носящей исследовательский характер оцен­ки).

• В ходе решения задачи обращается к корригирую­щей оценке (поощряет ее дифференцированные варианты).

• На заключительных этапах стимулирует ретро­спективную оценку (поощряет обоснования самооценки, связанные с обращением к анализу учебного материала и способу действия).