
- •1. Психологический анализ организации учебной деятельности учащихся на уроке
- •1. 1. Анализ мотивационно-потребностной сферы учащихся на уроке.
- •Организация целеполагания на уроке
- •1. 2. Постановка задачи и ее характеристика
- •1. 3. Учебные действия
- •2. Организация и управление вниманием учащихся на уроке
- •2. 1. Виды внимания
- •2. 2. Свойства внимания
- •3. Организация и управление памятью учащихся на уроке
- •4. Организация восприятия и наблюдения на уроке
- •5. Развитие мышления
- •6. Воспитание воображения
- •7. Психологические условия развития личности учащихся на уроке
- •8. Эмоционально-волевая регуляция деятельности учащихся на уроке
- •8. 1. Организационная готовность к деятельности. Ее начало.
- •8. 2. Поддержание деятельности, ее осуществление.
- •8. 3. Эмоциональные аспекты деятельности учителя и учащихся
- •9. Психологический анализ взаимодействия учителя с учащимися
9. Психологический анализ взаимодействия учителя с учащимися
Характер и содержание общения учащихся на уроке является важной стороной учебного процесса. Его роль в повседневной школьной жизни исключительна.
Во-первых, учитель, организуя различные формы учебного взаимодействия с учащимися на уроке, создает необходимые условия; предпосылки их психического развития (обеспечивая "зону ближайшего развития", по Л. С. Выготскому). Во-вторых, успешная организация совместных форм деятельности учащихся на уроке выступает оптимальным условием усвоения знаний, формирования психологических новообразований.
Помимо тех ситуаций, где предметом общения выступает содержание учебного процесса (усвоение учебного материала, новых способов, приемов и др.), особого внимания требуют к себе складывающиеся и развивающиеся на уроке межличностные отношения (симпатии-антипатии, дружелюбие и др.). Переживание, рефлексия этих отношений создают общий эмоциональный тонус работы на уроке, от этого зависит принятие учащимися всей ситуации урока, их открытость, готовность реализовать себя, увидеть перспективу развития своих способностей.
Учебное взаимодействие предполагает развитие взаимоотношений учителя с учащимися по поводу усвоения учебного материала (обсуждение условий и способов действия, результатов усвоения и др.). В ходе анализа урока необходимо остановиться на некоторых ситуациях этого взаимодействия.
На начальном этапе урока важно проанализировать установление контакта с учащимися. Здесь можно наблюдать различную успешность взаимодействия.
Легкость установления контакта связана с открытой позицией учителя (улыбка, приветствие, проявление внимания к настроению учащихся и др.), диалогичным типом общения (установление обратной связи через обращение к слушателям, вопросы и др.).
Затруднения в установлении контакта проявляются в подчеркнуто деловой, фиксированной манере поведения учителя (сдержанность в невербальном выражении приветствия, начинает урок сразу с задания и др.), монологическом типе общения (игнорирование обратной связи).
Содержание учебного взаимодействия может быть различным: связано с предъявлением нового материала, организацией помощи при его усвоении, оценкой знаний и поведения учащихся. Остановимся на этих трех сторонах взаимодействия.
Предъявление учителем нового учебного материала
Анализ коммуникативной стороны презентации материала связан с определением особенностей ориентации учителя — на учащихся, на себя, на материал.
• Ориентация на учащихся проявляется в адресности изложения материала, в умении выразить понимание и принятие учителем своих слушателей.
• Ориентация на себя позволяет учителю показать личное отношение к материалу, к ситуации урока в целом, делает изложение пристрастным, искренним. Присутствие такой ориентации при объяснении повышает доверие учащихся к учителю.
• Ориентация на материал выражается в сосредоточении учителя на предметном содержании изложения. Владение материалом показывает компетентность и эрудированность учителя.
• В ходе анализа урока важно увидеть соотношение этих ориентации, их пропорциональность. Доминировании или отсутствие какой-либо ориентации, как правило, снижает эффективность педагогического воздействия: ориентируясь только на материал, учитель может "потерять" слушателей, постоянное обращение к ним вызовет недоумение, подозрение в заигрывании с аудиторией.
Помощь учащимся в усвоении материала
Эффективность учебного взаимодействия во многом определяется умением учителя оказать своевременную и необходимую (в содержательном и количественном плане) помощь учащимся в усвоении материала. При различных затруднениях учащихся в ходе урока можно увидеть виды и содержание помощи (см. табл.).
Вид, содержание помощи
|
Характер затруднений учащихся, особенности их поведения |
Стимулирующая - направлена на активизацию возможностей ребенка через императивные воздействия. |
Затруднения как повод отказа от работы проявляются в выраженной демонстрации испытываемых трудностей (вздохи, умоляющие взгляды и др.). |
Эмоционально - регулирующая - выражается в вербальном или невербальном плане (взгляд, кивок, улыбка, покачивание головой и др.), одобрении или порицании. |
Субъективное переживание трудностей: -повышенная чувствительность к тону высказывания; -неуверенность при самостоятельном выполнении задания; -тревожность, ориентация па ошибку.
|
Организующая представлена планированием последовательности необходимых действии. |
Низкая активность. Представлен запрос о помощи. |
Направляющая - связана с организацией начальных этапов деятельности (помощь в осознании цели и организации необходимой ориентировки в материале).
|
Неосознание цели своих действий, что проявляется в: -непродуктивном манипулировании с материалом; -отсутствии собранности, неумении выслушивать требования; -плохой ориентировке в задании; -медленной работе над заданиями, затруднении в отделении существенного от второстепенного; -неспособности мысленно опробовать решение, стремлении сразу приступить к выполнению задания. |
Обучающая - выражается в прямом показе образца действия, подробном указании на то, что и как надо делать. |
Низкий уровень достижении в результате "запущенности в обучении". Затруднения в самостоятельном поиске нужного способа действия. |
Взаимодействие учителя с учащимися на этапе оценки их знаний и поведения
Анализ этой ситуации урока связан с умением увидеть психологическую эффективность оценочных высказываний учителя: оценка может выполнять как стимулирующую функцию в обучении (через переживание ребенком успеха или неуспеха), так и ориентирующую (через осознание процесса работы).
Анализируя высказывания учителя на уроке, важно выделять следующие виды оценок.
Нейтральная: представлена вариантами опосредованной (через оценку другого) и неопределенной оценки. Малоэффективный вид оценки, т. к. слабо ориентирует школьника в процессе усвоения.
Отрицательная: фиксирует отношение учителя к поведению ученика в форме замечаний; отрицание, выполняет в основном ориентирующую функцию, в обучении; порицание меняет динамику уровня притязаний учащегося, т. к. выражает представление педагога о недостатках ученика, его знаний и личности в целом. Порицание может быть высказано в виде упрека, угрозы, чтения нотации. Как правило, этот вид оценок сопровождается межличностными и внутренними конфликтами, аффективным напряжением учащихся (негативизм, эмоциональные срывы, уход в мечтательность и др.).
Положительная: согласие - ориентирует учащегося в правильности пути его рассуждений; ободрение — служит для эмоциональной поддержки; одобрение — показывает достижения учащегося.
Эффективность взаимодействия учителя с учащимся на этапе оценивания прежде всего будет определяться выраженной установкой учителя, связанной с полным принятием ученика, верой в его возможности и способности.