Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
психологический анализ урока.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
238.08 Кб
Скачать

9. Психологический анализ взаимодействия учителя с учащимися

Характер и содержание общения учащихся на уроке яв­ляется важной стороной учебного процесса. Его роль в повседневной школьной жизни исключительна.

Во-первых, учитель, организуя различные формы учебного взаимодействия с учащимися на уроке, создает необходимые условия; предпосылки их психического развития (обеспечивая "зону ближайшего развития", по Л. С. Выготскому). Во-вторых, успешная организация совместных форм деятельности учащихся на уроке выступает оптимальным условием усвоения знаний, формирования психологических новообразований.

Помимо тех ситуаций, где предметом общения высту­пает содержание учебного процесса (усвоение учебного материала, новых способов, приемов и др.), особого внимания требуют к себе складывающиеся и развивающиеся на уроке межличностные отношения (симпатии-антипатии, дружелюбие и др.). Переживание, рефлексия этих отношений создают общий эмоциональный тонус ра­боты на уроке, от этого зависит принятие учащимися всей ситуации урока, их открытость, готовность реализовать себя, увидеть перспективу развития своих способностей.

Учебное взаимодействие предполагает развитие вза­имоотношений учителя с учащимися по поводу усвоения учебного материала (обсуждение условий и способов действия, результатов усвоения и др.). В ходе анализа урока необходимо остановиться на некоторых ситуациях этого взаимодействия.

На начальном этапе урока важно проанализировать установление контакта с учащимися. Здесь можно наблю­дать различную успешность взаимодействия.

Легкость установления контакта связана с открытой позицией учителя (улыбка, приветствие, проявление внимания к настроению учащихся и др.), диалогичным типом общения (установление обратной связи через обращение к слушателям, вопросы и др.).

Затруднения в установлении контакта проявляются в подчеркнуто деловой, фиксированной манере поведения учителя (сдержанность в невербальном выражении привет­ствия, начинает урок сразу с задания и др.), монологи­ческом типе общения (игнорирование обратной связи).

Содержание учебного взаимодействия может быть раз­личным: связано с предъявлением нового материала, организацией помощи при его усвоении, оценкой знаний и поведения учащихся. Остановимся на этих трех сторонах взаимодействия.

Предъявление учителем нового учебного материала

Анализ коммуникативной стороны презентации материала связан с определением особенностей ориентации учителя — на учащихся, на себя, на материал.

• Ориентация на учащихся проявляется в адресности изложения материала, в умении выразить понимание и принятие учителем своих слушателей.

• Ориентация на себя позволяет учителю показать личное отношение к материалу, к ситуации урока в целом, делает изложение пристрастным, искренним. Присутствие такой ориентации при объяснении повышает доверие уча­щихся к учителю.

• Ориентация на материал выражается в сосредоточе­нии учителя на предметном содержании изложения. Владение материалом показывает компетентность и эрудированность учителя.

• В ходе анализа урока важно увидеть соотношение этих ориентации, их пропорциональность. Доминировании или отсутствие какой-либо ориентации, как правило, снижает эффективность педагогического воздействия: ориентируясь только на материал, учитель может "потерять" слушателей, постоянное обращение к ним вызовет недоумение, подо­зрение в заигрывании с аудиторией.

Помощь учащимся в усвоении материала

Эффективность учебного взаимодействия во многом определяется умением учителя оказать своевременную и необходимую (в содержательном и количественном плане) помощь учащимся в усвоении материала. При различных затруднениях учащихся в ходе урока можно увидеть виды и содержание помощи (см. табл.).

Вид, содержание помощи

Характер затруднений учащихся, особенности их поведения

Стимулирующая - направлена на активизацию возможностей ребенка через императивные воздей­ствия.

Затруднения как повод отказа от работы проявляются в выраженной де­монстрации испытываемых трудностей (вздохи, умоляющие взгляды и др.).

Эмоционально - регулирующая - выражается в вербальном или невербальном плане (взгляд, кивок, улыбка, покачивание головой и др.), одобрении или порицании.

Субъективное переживание трудно­стей:

-повышенная чувствительность к тону высказывания;

-неуверенность при самостоятельном выполнении задания;

-тревожность, ориентация па ошибку.

Организующая представлена планированием последовательности необходимых действии.

Низкая активность. Представлен запрос о помощи.

Направляющая - связа­на с организацией на­чальных этапов дея­тельности (помощь в осознании цели и орга­низации необходимой ориентировки в мате­риале).

Неосознание цели своих действий, что проявляется в:

-непродуктивном манипулировании с материалом;

-отсутствии собранности, неумении выслушивать требования;

-плохой ориентировке в задании;

-медленной работе над заданиями, затруднении в отделении существенного от второстепенного;

-неспособности мысленно опробо­вать решение, стремлении сразу присту­пить к выполнению задания.

Обучающая - выра­жается в прямом пока­зе образца действия, подробном указании на то, что и как надо делать.

Низкий уровень достижении в ре­зультате "запущенности в обучении".

Затруднения в самостоятельном по­иске нужного способа действия.

Взаимодействие учителя с учащимися на этапе оценки их знаний и поведения

Анализ этой ситуации урока связан с умением увидеть психологическую эффективность оценочных высказываний учителя: оценка может выполнять как стимулирующую функцию в обучении (через переживание ребенком успеха или неуспеха), так и ориентирующую (через осознание про­цесса работы).

Анализируя высказывания учителя на уроке, важно вы­делять следующие виды оценок.

Нейтральная: представлена вариантами опосредован­ной (через оценку другого) и неопределенной оценки. Ма­лоэффективный вид оценки, т. к. слабо ориентирует школь­ника в процессе усвоения.

Отрицательная: фиксирует отношение учителя к пове­дению ученика в форме замечаний; отрицание, выполняет в основном ориентирующую функцию, в обучении; порица­ние меняет динамику уровня притязаний учащегося, т. к. выражает представление педагога о недостатках ученика, его знаний и личности в целом. Порицание может быть вы­сказано в виде упрека, угрозы, чтения нотации. Как пра­вило, этот вид оценок сопровождается межличностными и внутренними конфликтами, аффективным напряжением учащихся (негативизм, эмоциональные срывы, уход в меч­тательность и др.).

Положительная: согласие - ориентирует учащегося в правильности пути его рассуждений; ободрение — служит для эмоциональной поддержки; одобрение — показывает достижения учащегося.

Эффективность взаимодействия учителя с учащимся на этапе оценивания прежде всего будет определяться выра­женной установкой учителя, связанной с полным приня­тием ученика, верой в его возможности и способности.