8. 3. Эмоциональные аспекты деятельности учителя и учащихся

Продуктивность учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке во многом зависит от особенностей проявления их психических и прежде всего эмоциональных состояний. Эмоциональность в педагогическом процессе окрашивает все виды учебной деятельности, способствует или препятствует протеканию интеллектуальных процес­сов, формирует отношение учащихся к учителю, учебному материалу и уроку. Сложившееся эмоциональное отношение учащегося к учителю переносится на предмет изучения, а также на собственную учебную деятельность в рамках этого предмета. В свою очередь эмоциональность самого учителя, его умение понимать и оценивать психические состояния учащихся, создавать и поддерживать положительный эмоциональный тон в классе во многом определяют успех его педагогической деятельности.

Общий эмоциональный тон школьного урока мы рас­сматриваем как взаимосвязь эмоционального реагирова­ния учителя на конкретный учебный материал и психолого-педагогические ситуации и ответных эмоциональных реакций учащихся, их эмоциональных состояний в целом. Психологический анализ урока с точки зрения его эмоцио­нальной насыщенности, особенностей психического со­стояния и поведения учителя и учащихся в учебном процес­се мы предлагаем проводить по следующим параметрам.

Эмоциональность поведения учителя и использование им эмоциональных выразительных средств, касающихся содержания и организации урока.

Эмоциональный отклик учащихся в ответ на педагоги­ческое воздействие учителя.

Динамика общего эмоционального тона на разных этапах урока. При оценке эмоционального состояния и поведения учителя следует обратить внимание на такие характеристики, как:

• жизнерадостность, увлеченность своим делом;

• доброжелательность, тактичность, чуткость в отно­шении к учащимся, искренность и простота обращения с ними;

• содержательность, образность, эмоциональность к выразительность вербальных и невербальных средств общения, их обращенность к школьникам (тон, слова» под­текст этих слов);

• умение по внешним проявлениям улавливать изме­нения во внутреннем состоянии ученика и своевременно реагировать на них (корректировка переживаний учащихся); "погасить" возбуждение одних и тонизировать других, преодолеть их расслабленность, вялость, апатию, снять психологическое напряжение учащихся в ситуациях опроса или выполнения сложного контрольного задания и т. п.;

• проявление негативно-эмоциональных качеств учи­теля (раздражительность, аффективность, безразличие, грубость, высокомерие, назидательность и др.) при предъ­явлении требований к учащимся; отметить, как учитель управляет своим, состоянием, создает ли соответствующий рабочий настрой у отдельных учащихся и класса в целом.

При анализе эмоциональности содержания урока и его организации необходимо остановиться на таких моментах, как:

• содержание учебного материала (его эмоциональная насыщенность, проявляющаяся в привлечении ярких при­меров и фактов), способность вызвать у школьников нуж­ное (по содержанию) реальное переживание;

• внешнее оформление урока с использованием наглядных и технических средств, их содержательность, яр­кость, доступность восприятию и пониманию учащихся;

• эмоциональное стимулирование учителем учебно-познавательной деятельности учащихся (выбор таких ор­ганизационных форм, методических приемов и наглядно-образных средств, которые в наибольшей мере воздей­ствуют на эмоциональную сферу школьников, вызывая у них ответные чувства: положительный эмоциональный от­клик, сопереживание, познавательную активность);

• темп ведения урока (медленный, быстрый, опти­мальный).

Эмоциональный отклик учащихся в ответ на личностно-ориентированное педагогическое воздействие учителя может быть адекватным или неадекватным, т. е. соответство­вать или не соответствовать содержанию эмоционального переживания и поведения учителя и ожидаемой им эмо­циональной реакции школьников. Отметить факты эмо­ционального подъема (доброжелательного отклика уча­щихся на предъявляемые им требования), а также факты эмоциональной дезорганизации (равнодушное отношение к похвале учителя и хорошей оценке, агрессивная реакция в ответ на доброжелательное обращение учителя и др.), от­сутствие эмоциональной реакции на радостные и неприят­ные события и факты.

Важно выделить случаи таких крайних эмоциональных состоянии, как аффект (импульсивная эмоциональная ре­акция, проявляющаяся в виде агрессии или оцепенения), стресс (сильное нервное напряжение) и фрустрация (состояние безвыходности, отчаяния, острое переживание своего бессилия). Обратить внимание на то, как учащиеся (с помощью учителя или самостоятельно) управляют своим эмоциональным поведением: стараются меньше поддаваться эмоциональным вспышкам и проявлять свое эмоцио­нальное отношение к тем или иным затрагивающим их 4) актам в социально допустимой форме.

При анализе динамики общего эмоционального тона на уроке обратить внимание на то, какое настроение преоб­ладало у учащихся и учителя на разных этапах урока: бодрое или вялое, пассивное (эмоциональная заторможенность); состояние эмоционального отклика, подъема или равнодушия, скуки и др. Выделить причины тех или иных эмоциональных реакций учащихся и установить их взаимо­связь (взаимозависимость) с особенностями преобла­дающего психического состояния учителя: оптимизм, бод­рость, жизнерадостность, спокойствие, самообладание учителя или резкость в обращении, эмоциональная вялость, подавленность как предпосылки соответствующего поведения учащихся.