8. Эмоционально-волевая регуляция деятельности учащихся на уроке

Волевая сфера личности включает в себя психические свойства, которые определяют способность к саморегуляции деятельности и различных психических процессов. Это способность к выбору целей и мотивов и их удержанию в ходе осуществления деятельности; способность свои побуждения к действиям в ситуациях, когда они недостаточно или избыточно мотивированы; способность к организации психических процессов в соответствии с требованиями осуществляемой деятельности, мобилизации своих физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий. Выполнение каждого вида деятельности требует своего набора волевых качеств личности. Особенности проявления волевых качеств в процес­се учебно-познавательной деятельности учащихся, их формирование можно проанализировать в рамках сле­дующей схемы.

8. 1. Организационная готовность к деятельности. Ее начало.

Выбор целей и мотивов деятельности

Характеризует способность человека подчинять свое поведение сознательно поставленным целям (принятым намерениям) даже вопреки импульсивным побуждениям, когда человек преодолевает свои личные желания ради ма­лопривлекательных, но социально значимых целей.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Не отказывается от своих намерений, когда учитель предъявляет более высокие требования.

• Критически оценивает свои действия и поведение на уроке, неудачи относит за свой счет и на этой основе стре­мится к исправлению ошибочных действий.

• Обосновывает выбор цели (знает, зачем и почему), не прекращает действия.

УЧИТЕЛЬ:

• В ситуациях успеха подчеркивает (указывает на) возможности ученика в решении более трудных задач.

• Побуждает к оценке своих действий на уроке, осо­бенно с отрицательным результатом.

• К возникновению ошибок относится как к есте­ственному моменту познания.

• Требует обоснования своих действий, особенно при постановке цели.

Регуляция побуждения к действиям

Сознательное, опосредованное целями и мотивами предметной деятельности создание оптимального режима активности и концентрация этой активности в нужном на­правлении; результатом такой активности является высо­кая эффективность действия.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Может работать в ситуациях, когда мотивы учебной деятельности не сформированы.

• Тормозит нежелательные эмоциональные реакции, сдерживает импульсивные реакции.

• Может изменять свое состояние в соответствии с из­менениями условий деятельности на уроке.

УЧИТЕЛЬ:

• Поощряет активность, включенность в деятель­ность, когда содержание урока малопривлекательно или сложно для усвоения.

• Создает ситуации, требующие "сдерживание" эмо­циональных реакций.

• Регулирует характер деятельности и условия осу­ществления в зависимости от психических состояний уча­щихся (тревога, напряжение, беспокойство и т. д.).

8. 2. Поддержание деятельности, ее осуществление.

Волевые усилия

Особая внутренняя активность человека, проявляю­щаяся в ситуациях, когда необходимо преодолеть в себе влияние других сильных потребностей. Способность к волевому усилию зависит от возраста: младшие школьники могут его осуществлять кратковременно, по ходу действия; подростковый возраст наиболее сензитивен; сознательная мобилизация психических возможностей начинается в юношеском возрасте.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• После длительного выполнения неинтересной рабо­ты не отказывается от нее.

• Сохраняет целенаправленное поведение при наличии помех, отвлекающих факторов.

• Сохраняет активность, выполняя действия с отда­ленными результатами, не отвечающими непосредственным желаниям.

УЧИТЕЛЬ:

• Поощряет любые попытки продолжить работу или завершить действия.

• Удерживает активность учащихся при возникнове­нии отвлекающих факторов (новизна материала, создание проблемных ситуаций, неожиданное решение задач).

• Указывает на значимость выполнения действия с отдаленными результатами.

Волевые качества личности (настойчивость, энергичность, решительность, самостоятельность, умение владеть собой и др.) Волевые качества представляют собой конкретные проявления воли или волевой организации личности. Определяются множеством факторов: способностью к произвольной регуляции эмоциональных реакций и со­стояний, особенностями самосознания и др.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Быстро и решительно принимает достаточно обос­нованные решения.

• Проявляет терпение при усталости.

• Определяет свои поступки, ориентируясь не на дав­ление окружающих, а исходя из своих убеждений, знаний.

• Умеет подчинять себе нежелательные и при этом до­статочно сильные побуждения.

УЧИТЕЛЬ:

• Создает ситуации, требующие быстрого решения, требует его обоснования.

• Поощряет действия, направленные на преодоление сильных, но нежелательных на уроке побуждений (выкрик с места, неумение выслушать при сильном желании высказаться и т. д.).