7. Психологические условия развития личности учащихся на уроке

Одной из наиболее острых и сложных проблем педагогической психологии остается проблема взаимосвязи обу­чения и развития личности. При ее рассмотрении усили­вается аспект интеллектуализации личности, что обеспечит высокую обучаемость, развитие умственных способностей, а духовные потребности, ценности, мотивы выступают лишь условием достижения дидактических целей. Между тем, жизнь, особенно в периоды сложных и бурных соци­альных изменений, требует от личности способности перестраивать сложившиеся отношения, преобразовывать себя, принимать решения, брать на себя ответственность за их исполнение. Чтобы такая личность состоялась, при орга­низации деятельности школьника важно знать и учитывать психологические механизме ее развития.

Характерной чертой развития личности является ши­рота ее связей с миром, разнообразие взаимодействий. Но активность личности не сводится только к внешней, предметно организованной форме. Она проявляется и в том, насколько человек знает свои возможности, как использует их в планировании своей деятельности и саморазвитии. Задача школы - обеспечить условия для развертывания деятельности ребенка, в которой он может выступать не только как субъект усвоения, познания, но и как субъект личностного совершенствования. Для психологического анализа урока в аспекте его влияние на личность предла­гаются следующие направления:

Познавательная потребность

Состояние личности, определяющее активность, направленную на решение учебных задач, поиска ответов на вопросы, разрешение проблем, удовлетворение любознательности, расширение кругозора.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Проявляет ярко выраженное желание действовать, неудовлетворенность собой в ситуациях, когда была оказана помощь.

• Задает вопросы, вступает в диалог, пытается дойти до сути.

• Использует материал, выходящий за пределы про­грамм.

УЧИТЕЛЬ:

• Расширяет предметное содержание деятельности на основе актуализации жизненного опыта использования межпредметных связей.

• Поощряет формы активности (вопросы, инициати­ва, неординарность решений, стремление обнаружить ис­тину).

• Побуждает к решению творческих задач.

Потребность в самоактуализации

Состояние личности, определяющее стремление к воз­можно более полному выявлению, проявлению и развитию своих возможностей, т. е. ярко выраженная направленность на общечеловеческие ценности.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Проявляет интерес к способам самопознания и средствам самовыражения.

• Использует возможности для проявления своей ин­дивидуальности.

• В большинстве случаев в качестве опоры использует собственные возможности. Старается реализовать свои возможности ''здесь и теперь", не откладывая на будущее.

• Занимается самообразованием и самовоспитанием, развивает свои способности.

• Замечает и подчеркивает проявления индивидуальностей учащихся.

• Отбирает содержание учебного материала и формы работы на уроке с учетом возможностей школьников.

• Оказывает помощь в организации самовоспитания

• В ходе урока находит время и место для формирования умений самообразования.

Социальные мотивы - побуждения личности, выражающие ее отношение к миру, другим людям, самому себе и своим обязанностям в обществе. Это мотивы долга, ответственности, убеждения, идеалы - мировоззренческие мотивы.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• В оценке своего учебного труда ориентируется на общественные ценности.

• Готов включиться в деятельность в ситуациях, когда учебный материал неинтересен, а форма работы на уроке -непривлекательна.

• Высказывает собственное отношение к событиям, фактам, свои оценочные суждения.

• Умеет прислушиваться к мнению других принимать их, отстаивать свою точку зрения.

• Способен признать ошибочность своих суждений.

УЧИТЕЛЬ:

• Создает ситуации, требующие принятия ответствен­ности за свои действия.

• Выдвигает альтернативные цели, для достижения которых возможен либо легкий путь, либо требующий на­пряжения, усилий.

• Побуждает учащихся к доказательствам, обоснова­ниям своих мнений.

• Намеренно опровергает выводы, допускает оши­бочные суждения учащихся, создает ситуации диалога, дискуссии.

• Замечает и анализирует проявления эгоцентризма.

Цели личности и уровень ее притязаний

Цели личности - осознанные побуждения, рассмотренные со стороны их содержания, объект которого может удовлетворить данную потребность, выступает в сознании человека как цель.

Уровень притязаний (УП) личности определяется тем, какие цели - трудные или легкие - выбирает личность сре­ди значимых для нее объектов.

В одних случаях ученик стремится удовлетворить воз­никшую познавательную потребность наилучшим образом, т. е. пережить успех, в других - избежать неудачи, тог­да познавательная потребность не удовлетворяется.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Соизмеряет цель и реальность, реалистически оце­нивает свою деятельность и свои возможности.

• Осознает пространство целей (не ставит дальние це­ли на место ближних, без которых цель недостижима).

• Довольствуется малым, избегает сложных проблем, препятствий, не знает своих возможностей.

• Не делает попыток повысить притязания в случае неоднократного позитивного результата.

• Претендует на сложные виды работ, берется за их решение "с ходу", не соотнося со своими возможностями,

• Не снижает своих притязаний даже при относитель­но устойчивом повторении неуспеха.

• Склонен к аффектам неадекватности, возможны состояния фрустрации.

УЧИТЕЛЬ:

• Опирается на реальные достижения учащихся, умеет внушить веру в свои возможности, дать почувствовать "вкус успеха".

• Ставит цели с большой вероятностью их достиже­ния.

• Предупреждает возможность срывов, неудач, фор­мирует у учащихся отношение к ним, как закономерным проявлениям.

• Побуждает к разнообразию форм деятельности, ориентируясь на "зону ближайшего развития".

• Стимулирует интерес к самопознанию, достижению. Создает ситуации успеха, акцентируя внимание на харак­тере деятельности или особенностях личности ученика.

• Не допускает "недонапряжения" УП, предупреждает стремление влиться в работу сразу, побуждает к обдумы­ванию предстоящих действий.

• Предупреждает состояние тревоги, беспокойства, не допускает "перенапряжения" уровня притязаний".