Волгоградский государственный педагогический университет КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ Психологический анализ урока Методическое пособие для студентов

1. Психологический анализ организации учебной деятельности учащихся на уроке

Начиная с первых дней школьного обучения, учащиеся осваивают новую для них учебную деятельность. Именно в младшем и старшем школьном возрасте эта деятельность выступает ведущей среди других видов (игровой, общественно полезной, общения и др.), т. е. от нее в первую очередь зависят все возрастные психические новообразования - новый тип строения личности ребенка на данном этапе его развития. Целенаправленная организация учителем деятельности учащихся на уроке обеспечивает значимые изменения всех сфер их психической жизни. Опираясь на общую структуру деятельности (А. Н. Леонтьев) и на структуру учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.), мы предлагаем проводить анализ организации учителем различных сторон деятельности учащихся на уроке в следующих направлениях.

1. 1. Анализ мотивационно-потребностной сферы учащихся на уроке.

Мотив - это то, что побуждает ребенка к учению; то, ради чего ребенок стремится достичь той или иной цели учебной деятельности. Учебная деятельность полимотивирована. Принято различать три основные группы мотивов.

Познавательные мотивы

Среди разнообразия проявлений познавательной мотивации различают два класса мотивов.

Широкие познавательные мотивы, реализующие познавательную потребность ребенка и связанные с проявлением любознательности к различным областям познания (интересно узнавать все новое).

Теоретико-познавательные мотивы, которые реализуют интерес ребенка к поиску условий происхождения того или иного понятия, к выделению принципов познания.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Охотно сотрудничает с учителем, одноклассниками при обсуждении возможных вариантов путей познания.

• Проявляет заинтересованность при встрече со всем новым, незнакомым.

• Проявляет готовность к работе с заданиями опережающего характера.

• Проявляет неудовлетворенность при поверхностном, формальном анализе учебной ситуации, стремится дойти до сути явлений, понятия.

• Использует различные источники получения нового знания (словари, энциклопедии и др.).

УЧИТЕЛЬ:

• Показывает ценность и значимость познавательного отношения учащихся к действительности.

• Обращается к познавательным интересам учащихся, их любознательности.

• Поощряет стремление учащихся к поиску средств и способов познания.

• Поощряет случаи "открытия" (инсайты) ребенком новых связей и отношений изучаемого объекта

Социальные мотивы

Социальные мотивы, связанные с реализацией потребности в социальных достижениях, разделяют по следующим классам мотивации:

Широкие социальные мотивы связаны с пониманием социальной значимости, необходимости учения (долг, ответственность перед обществом и др.).

Узкие социальные или позиционные, мотивы выража­ются в желании получить социальное одобрение, призна­ние, изменить социальный статус, расширить социальные права.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Проявляет долг, ответственность в готовности вы­полнить необходимую работу, не всегда престижную с точки зрения сверстников.

• Проявляет инициативность в выборе сложных задач, показывающую его высокий статус как ученика.

• Ориентирован на положительную оценку, поощре­ние.

УЧИТЕЛЬ:

• Показывает значимость учения как для общества в целом, так и для социального роста данного ученика.

Мотивы личностного роста

В мотивах личностного роста (самосовершенствование, саморазвитие) реализуется потребность в самоактуализа­ции, интерес к себе как субъекту изменения.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Положительно реагирует на заинтересованность и внимание со стороны окружающих к успехам, к продвиже­нию в освоении материала.

• Обсуждает различные нюансы своего отношения, мысли, чувства, возникающие в ходе самонаблюдения и самоанализа.

• Доброжелательно принимает психологическую под­держку со стороны учителя и одноклассников.

• Проявляет заинтересованность в получении консультаций, советов по поводу средств и способов самосо­вершенствования.

УЧИТЕЛЬ:

• Показывает возможности реализации ребенка в учебной деятельности, перспективы его личностного роста.

• Поощряет самонаблюдение, самоанализ, рефлексию возникающих затруднений в ходе учебной деятельности.

• Предлагает и обсуждает различные средства и спо­собы самоанализа, помогает овладеть ими.