14.Концепция психического развития ребенка з. Фрейда.

В основе теории Фрейда лежит конфликт между врожденными инстинктивными вличениями, главным из которых являются инстинкты жизни (эрос) и смерти (тонатос), и сознательными моральными, культурно-нормированными представлениями.

Ребенок появляется на свет с врожденными инстинктивными влечениями (либидо или ид), которые непосредственно удовлетворят свое поведение. На первых ступенях развития человек не различает полезного и вредного, дозволенного и недозволенного. Главный мотив поведения реб-ка – удовлетворение инстинктивных желаний(«принцип удовольствия») Из страха перед наказание он начинает контролировать свое поведение и сдерживать свои инстинктивные желания, появляется новый принцип психической жизни – «принцип реальности». Эти два принципа находятся в постоянном конфликте, так возникает следующая инстанция психики Я или эго (основная роль ее – поиск социально приемлемых и безопасных способов удовлетворения инстин-ых желаний). В дальнейшем возникает след. уровень внутр. жизни – суперэго, на котором требования и ценности окружающих людей интериоризуются, т.е. входят во внутренний мир ребенка и становиться его собственными требованиями к самому себе.

Поскольку острые конфликты между различными инстанциями внутр. жизни неизбежны, необходимы особые защитные механизмы:

1)вытеснение (устран. из Сз и перенос в БСз социально приемлемых желаний и чувств)

2) проекция (перенос на др. лицо своих аффектов, обвинение окружающих)

3) регрессия (соскальзывание на более примитивный уровень)

4) сублимация (перенос запретной сексуал. энергии на различные виды кул. и соц. дея-ти)

Теория Фрейда содержит идею развития психики, в основу выделения различных периодов положен способ получения удовольствия. Соответственно 1 год жизни является оральной стадией развития. Вторая стадия (ранний возраст) анальная стадия развития. Третья стадия (дошкол. возр) фаллическая стадия – это период расцветания детской инфантильной сексуальности, когда оформляется эдипов комплекс. Четвертая (7-11 лет) латентная стадия

15.Концепция психического развития ребенка ж. Пиаже.

В центре концепции Пиаже находятся не личностные проблемы и чувства ребенка, а его мышление и понимание окружающей реальности. Пиаже рассматривает умств. раз-ие реб-ка как процесс адаптации к окруж. миру. Он обнаружил что дети одного возр. делают примерно одинаковые ошибки при решении умств. задач. По мере взросления и созревания они перестают делать эти ошибки и начинают думать и смотреть на мир по-другому.

Центральное понятие в концепции Пиаже – операция. Это мысленное действие реб-ка, кот. обладает очень важным св-ом – обратимостью. Это св-во заключ. в том, что чел-к может вернуться к началу мыслительного процесса. Обратимость дает свободу мысли и позволяет действовать «в уме» относительно независимо от конкретной ситуации. Овладение операциями и становление обратимости – это ядро умственного раз-ия реб-ка. Пиаже выделил 3 главных периода в умств. раз-ии реб-ка, каждый из которых харак-ся определенными когнитивными структурами.

1) Сенсомоторный период(0-2 лет) – реб-к понимает мир через восприятие и действия, к 2-м годам реб-к может целенапр. строить и комбинировать действия.

2) Период конкретных операций (2-11лет) – у детей появ-ся способность строить внутр., умств. образы и представления об окруж. предметах и действовать с ними во внутр. плане.

3) Этот период делится на 2 стадии:

- дооперационная (2-6лет) – умственные дей-вия осущ-ся относительно независимо

- операционная (6-11 лет) – умств. дей-вия организуются в определенную систему, что повыш. познав. возможности реб-ка

4) Период формальных операций (12-до взрослости) – дети приобретают способность к абстрактному рассуждению.

Реб-к сталкивается с необходимостью приспособить себя и свое поведение к требованиям окруж. среды. – процесс адаптации. Адаптация осуществляется серез ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция заключ. в стремлении включ. новые, непривыч яв-ия в уже имеющиеся у реб-ка готовые мыслит. структуры, а аккомодация – в изменении готовых схем и приспособлении их к окружающим яв-ям. Процесс уравновешивания – происходит благодаря практическому опыту реб-ка, когда этот опыт не может быть в готовом виде ассимилирован и требует построения новых умственных конструктов. Таким обр. достигаются равновесие со средой и адаптация реб-ка к внешним условиям.