
- •Вікова психологія Курс лекцій
- •Житомир – 2011
- •Тема 1. Предмет, завдання і методи вікової психології
- •Предмет і завдання вікової психології
- •Зв’язок вікової психології з іншими науками
- •3.Коротка історія розвитку вікової психології
- •1 Етап – Донауковий етап розвитку
- •2 Етап - розвиток науки педології.
- •3 Етап - Відродження психологічної науки
- •4 Етап кінець 80 рр. - по сьогодні
- •4.Методи вікової та педагогічної психології (за б.Г.Ананьєвим)
- •Спостереження і самоспостереження
- •Експериментальні методи
- •Психодіагностичні методи
- •Тема 2: Закономірності і динаміка психічного розвитку і формування особистості в онтогенезі
- •Проблеми розвитку психіки і особистості в зарубіжній психології
- •Проблема факторів психічного розвитку у вітчизняній психології
- •Рушійні сили розвитку психічного розвитку
- •4.Діалектичний взаємозв’язок навчання, виховання і розвитку
- •Закономірності психічного розвитку
- •6.Явище акселерації. Інфантилізм
- •7. Періодизація психічного розвитку та основні її критерії
- •Періодизація психічного розвитку особистості
- •Тема 3. Психічний розвиток дитини перших трьох років життя
- •1.Особливості психічного розвитку немовляти
- •2.Роль спілкування з дорослими у розвитку немовляти
- •3.Сенсорний розвиток немовляти, розвиток моторики
- •4.Психічний розвиток дитини у ранньому віці (1-3 роки)
- •5.Особливості мовлення у ранньому віці
- •6.Соціальна ситуація розвитку дитини в ранньому віці
- •7.Формування пізнавальних процесів
- •8.Початки соціальної поведінки і розвитку самосвідомості. Криза трьох років
- •Тема 4: Розвиток особистості дитини у дошкільному віці
- •Анатомо-фізіологічні особливості дошкільника
- •Соціальна ситуація розвитку
- •Психічний розвиток дошкільника
- •Розвиток особистості дошкільника: самосвідомості, емоційно-вольової та розумової сфер
- •Гра як провідна діяльність у дошкільному віці
- •Продуктивна діяльність, праця і навчання у дошкільному віці
- •7. Психологічна готовність дитини до навчання в школі
- •Тема 5: Особливості психічного розвитку молодшого школяра та фактори, що його визначають
- •1. Анатомо-фізіологічні особливості молодших школярів
- •2. Типи труднощів при входженні дитини у шкільне життя
- •3. Характерні особливості учбової діяльності молодших школярів
- •Етапи формування інтересу до учіння (динаміка):
- •Вимоги до психологічно правильної оцінки молодших школярів
- •4. Розвиток психічних пізнавальних процесів у молодшому шкільному віці
- •5.Розвиток особистості молодших школярів
- •Тема 6: Особливості психічного розвитку та формування особистості в підлітковому віці
- •1.Місце та значення підліткового періоду в процесі розвитку дитини
- •2.Анатомо-фізіологічна перебудова організму підлітка та її психологічні наслідки
- •3.Характеристика основних теорій психічного розвитку, формування особистості у підлітковому віці
- •4.Провідна діяльність у підлітковому періоді
- •5.Учбова діяльність підлітків
- •6.Розвиток пізнавальних процесів у підлітковому віці
- •7.Формування особистості підлітків
- •8.Психологічні аспекти навчально-виховної роботи з важковиховуваними підлітками
- •9.Значення трудової діяльності для формування особистості підлітків
- •Тема 8. Психічний розвиток і формування особистості в період ранньої юності
- •Фізичний розвиток старшокласників
- •Учбово-професійна діяльність як провідна
- •Основні новоутворення у старшому шкільному віці
- •Розвиток особистості старшокласників
- •Розвиток психічних пізнавальних процесів у старшому шкільному віці
- •Тема 9. Психічний розвиток особистості в період дорослості та старіння
- •1. Розвиток психічних процесів у період дорослості
- •2. Психосоціальний розвиток дорослих
- •3. Кризи віку дорослості
- •Бібліографія до курсу:
4.Психічний розвиток дитини у ранньому віці (1-3 роки)
Фактори, що впливають на психічний розвиток дитини у період раннього дитинства:
Оволодіння ходою.
Оволодіння прямою ходою робить дитину більш самостійною і створює умови подальшого освоєння простору. Наближаючись чи віддаляючись, обходячи предмети, пересуваючи їх, діти відкривають їх нові якості, визначають відстань, пізнають розміщення предметів у просторі, їх величину. Ходіння відіграє важливу роль у формуванні здатності дитини вправно рухатись, переборювати труднощі піднімання, переступати через перешкоди. Збільшується арсенал довільних дій дитини.
- Провідна діяльність у ранньому віці.
Провідною стає предметно-маніпулятивна діяльність, розвиток якої пов'язано з оволодінням тими способами дій з предметами, які вироблені суспільством. Для людини предмети мають фіксоване, постійне значення. Для тварини предмети мають ситуативне значення: якщо вода налита в чашку, то мавпа п'є з чашки, якщо вода у відрі - п'є з відра, якщо на підлозі – то з підлоги. Дитина научається від дорослих орієнтуватись на постійне значення предметів, яке закріплене людською діяльністю. Дитина дізнається , що дії з різними предметами мають різний ступінь вільного поводження з ними. З одними предметами можна гратися: тягати за хвіст, брати за вуха, лапи, викидати з манежу, а за іншими предметами закріплені інші і однозначні способи дій. Це предмети-знаряддя (ложка, олівець, чашка, молоток). Жорстку закріпленість дій з предметами-знаряддями, способи дій з ними засвоює дитина під дією дорослого і переносить на інші предмети.
Протягом другого року життя дитина починає довільно наслідувати і такі дії, які їй спеціально не показують, але які вона сама бачить в навколишньому житті. Наприклад, вона намагається підмітати віником. Засвоювані способи виконання дій переносяться на інші предмети не тотожні з тими, на яких вироблялася дія. Поступово предмети, з якими можна діяти однаково, з якими однаково діють дорослі, об'єднуються в одну групу, незважаючи на різницю в їх розмірі, кольорі тощо, відбувається перше узагальнення дій, а з часом і перенесення засвоюваних дій із справжніх предметів на іграшкові предмети, а також в іншу ситуацію, що є створенням умови для виникнення сюжетної гри.
Предметна діяльність має вирішальний вплив на розвиток початкових форм мислення.
5.Особливості мовлення у ранньому віці
Вік від 1 до 3 років – це сензитивний період для розвитку мовлення. Автономна мова дитини в перші місяці другого року життя трансформується і зникає. Незвичні і за звучанням і за змістом слова замінюються словами мови “дорослих”. Вимова слів стає більш вірним, все менше спотворених слів. До трьох років дитина засвоює всі основні звуки мови. Слово набуває предметного значення.
Швидко росте пасивний словник. Дворічна дитина розуміє всі слова, якими користуються дорослі. У цьому віці вона починає розуміти пояснення дорослого (інструкції) відносно сумісних дій.
Дуже швидко розвивається і активний словник, та все ж таки він відстає від пасивного. На початку другого року життя в активній мові дитини є 10-12 слів, в два роки – близько 300 слів, в три роки словник складає 1200-1500 слів. Основною частиною активного словника дитини є іменники (до 60%), , дієслова (25-27%) і прикметники (близько 10-12%).
Темп збагачення словника дитячого мовлення нерівномірний, у ньому є фази прискорення і уповільнення.
На другому році у дитини з'являються перші дво-трислівні речення, перші запитання. Ця мова здійснюється у формі діалога.
На третьому році життя в мовленні дитини з'являються категорії предметності, дії, якості, означення. Дитина практично оволодіває основними синтаксичними конструкціями, граматичними формами, системою звуків рідної мови, хоча ще важко дається вимовлення таких звуків як Р і Л, Ж, Ш, З, С.
Формування мови у ранньому віці є основою всього психічного розвитку дитини.