Дополнительная литература

Безруких М.М., Ефимова С.П. ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? – М., 1996.

Воспитательная система школы: проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. - М., 1989.

Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики. – М., 1999.

Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1996.

Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969.

Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. - Л., 1985.

Кузьмина Н.В. Очерки психологического труда учителя. - Л., 1967.

Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М., 1994.

Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 1977.

Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991.

Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. - М., 1991.

Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет./Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. – М., 1988.

Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. - Томск, 1993.

Репкина Н.В Что такое развивающее обучение? – Томск, 1993.

Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д, 1996.

Способности и интересы.//Под. ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. - М., 1962.

Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – М., 1984.

Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога – М., 1987.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. - Т.2.- М., 1986.

Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? – М., 1985.

Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.

Чирков В.И. Психология мотивации деятельности достижения. - Ярославль, 1994.

Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. – М., 1990.

Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.

Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. - М., 1994.

Часть 6. Задания по педагогической практике и методические рекомендации по их выполнению.

Настоящий раздел не случайно завершает практикум. Студенты изучают методы психологического исследования и условия их применения в педагогической деятельности с целью выработки комплекса психолого-педагогических умений и навыков. Перед студентом-практикантом стоят следующие задачи:

• изучение многосторонней деятельности школы;

• применение теоретических знаний в жизни, в практической работе в школе;

• развитие профессиональных интересов и способностей, потребностей в самообразовании и самосовершенствовании;

• приобретение умений в области психологической диагностики;

• овладение психологическим анализом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и межличностных отношений в группе.

Выполнение заданий по психологии на педагогической практике позволяет студентам реализовать знания, полученные на лабораторных и практических занятиях, а также использовать методики, направленные на изучение классного коллектива или личности учащегося. Студенты должны научиться формулировать цели, которые могут быть достигнуты в ходе использования методов, определять характер информации, получаемой при помощи того или иного метода, выбирать объекты исследования, осуществлять предусмотренную методом процедуру, анализировать полученный материал, выделяя те сведения, которые предусматривалось получить при помощи конкретной методики.

Предлагаемые Вашему вниманию методические рекомендации адресуются студентам-практикантам непсихологических факультетов вторых, четвертых и пятого курсов.

На педагогическом факультете, где обучаются студенты по специальности «Педагогика и методика начального образования», педагогическая практика предусмотрена на втором курсе в четвертом семестре, на четвертом курсе в седьмом и восьмом семестрах, а на пятом курсе – в девятом семестре.