11. При необходимости проверить сделанное:

без труда проводит делает проверку проверку, исправляет небрежно, оставляя

ошибки ошибки

Задание 9. Изучение эмоционального отношения ребёнка к школе.

Характер эмоционального отношения ребёнка к школе, наряду с отношениями к учителю, к сверстникам и к себе, является компонентом личностной готовности к школьному обучению.

Исследование может проводиться с детьми 6-7 лет, посещающими детский сад или 1-й класс школы. Для изучения эмоционального отношения ребёнка к школе используются 22 карточки с прилагательными антонимами (например, хороший – плохой, чистый – грязный, пассивный – активный, добрый – злой, грустный – весёлый, быстрый – медленный, сильный – слабый, большой – маленький, тяжёлый – лёгкий, горячий – холодный, решительный – робкий) и 2 коробочки с наклеенными на них картинками: на одной – дети в школьной форме с портфелями, на другой – ребята, играющие с игрушками.

Перед ребёнком ставят 2 коробочки и дают следующую инструкцию: «Вот это – школьники, они идут в школу, а это - дошкольники, они играют. Сейчас я буду называть тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику, в ту коробочку и положи карточку».

Далее исследователь зачитывает прилагательное и передаёт карточку ребёнку, который помещает её в одну из коробочек. То же проделывается со всеми карточками.

Обработка и интерпретация результата. Подсчитывают общее число положительных и отрицательных прилагательных, характеризующих дошкольника и школьника. Вывод об общем эмоциональном отношении ребёнка к школе делается на основе того, каких прилагательных, положительных или отрицательных, больше оказалось в коробочке со школьниками, чем в коробке с дошкольниками.

Задание 10. Изучение типа общения ребёнка со взрослыми.

Характер, особенности, форма общения ребёнка со взрослыми, сложившиеся к концу дошкольного - началу школьного возраста, во многом определяют успешность адаптации ребенка к условиям школьного обучения. Согласно М.И. Лисиной признаком личностной готовности ребёнка к школе является такая форма общения со взрослым, как внеситуативно-личностная.

Исследование проводится индивидуально с детьми 6-7 лет. Для его проведения подбираются интересные игрушки, 2-3 книжки познавательного характера. Они раскладываются на столе. Ребёнка спрашивают, чем бы он хотел заняться. Для исключения случайных результатов исследование проводится 3 раза. Продолжительность игры, беседы, чтения ограничена 20 минутами. Во время эксперимента желательно фиксировать особенности поведения ребёнка, его высказывания, продолжительность контактов.

Инструкция: «Посмотри, здесь на столе есть интересные игрушки и книги, чем бы ты хотел со мной позаниматься: поиграть с игрушками, почитать книжки или просто поговорить?».

Обработка данных и интерпретация.

Вывод о том, какой тип общения сформирован у ребёнка, делают на основе того, какую ситуацию испытуемый выбирает чаще в трёх сериях эксперимента. Если совместную игру с игрушками (I ситуация), то это указывает на сформированность практического общения, если – чтение книги (II ситуация), то – общение познавательного содержания, а если беседу на личностные темы(III ситуация), то – личностное общение.

В том случае, когда ребёнок последовательно во всех трёх сериях выбирает I ситуацию, потом II и III, то нужно ориентироваться на время, особенности поведения, характер высказываний детей в каждой ситуации, то есть на его достижения.

Задание 11. Изучение волевой готовности ребёнка к школе.

Тест «Изучение саморегуляции ребёнка» позволяет определить уровень сформированности произвольности у ребёнка. Сформированная произвольность является содержанием волевой готовности ребёнка к школе. Исследование проводится индивидуально с детьми 6-7 лет. Ребёнку предлагают в течение 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и чёрточки так, как показано на образце, соблюдая при этом инструкцию.

Во время исследования ведётся протокол, в котором психолог фиксирует следующее:

• как принимается и выполняется задание – полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем;

• качество самоконтроля по ходу выполнения задания – характер допущенных ошибок, реакция на ошибку (замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их);

• качество самоконтроля при оценке результатов деятельности – старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдаёт её взрослому сразу по окончании.

Образец задания делается на тетрадном листе в линейку

/ - // - /// - / - / - // - /// - / - / - // - /// - /

Инструкция: «Сейчас ты будешь писать палочки и чёрточки так, как показано на образце, соблюдая при этом следующие правила: писать палочки и чёрточки в определённой последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строчки на другую, писать не на каждой строке, а через одну».

Обработка и интерпретация результатов. На основе полученных данных делается вывод об уровне сформированности саморегуляции.

I уровень. Ребёнок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе на протяжении всего занятия; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает всё возможное для того, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

II уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведённое для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

III уровень. Ребенок принимает цель задания частично и до конца занятия не может её сохранить во всём объёме; поэтому пишет знаки в беспорядке; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить её качество; к полученному результату равнодушен.

IV уровень. Ребёнок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет её, пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполнения работы равнодушен.

V уровень. Ребёнок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

Тест «Копирование бессмысленных слогов» диагностирует способность ребёнка выполнять действие по образцу, уровень саморегуляции. Что является необходимым условием успешного осуществления учебной деятельности.

Исследование проводится на 6-7 летних детях. Им предъявляются бессмысленные слоги (3-5), написанные каллиграфическим почерком на специальной карточки и просят ребёнка скопировать их.

Инструкция: «Посмотри, тут что-то написано. Ты ещё не умеешь писать, но попробуй это перерисовать. Хорошенько присмотрись, как тут написано, и сделай так же вот на этом листочке».

Время выполнения задания не ограничивается. Бывает несмелый ребёнок заявляет, что он не может выполнить это задание, потому что не умеет писать. В таком случае можно предложить ему перерисовать вначале домик, затем простой геометрический узор (квадратики, кружки, ромбики) и только затем, после неоднократного поощрения выполненных действий, - буквенные слоги. Оценивается только последнее задание.

Обработка данных и интерпретация.

1 балл – каракули.

2 балла – есть сходство с образцом, но распознаётся не более трёх букв.

3 балла – прочитывается, по крайней мере, четыре буквы.

4 балла – можно прочитать все буквы.

5 баллов – каждая буква написана чётко, вся фраза имеет уклон не более чем на 30 градусов.

Количество полученных Уровень развития

баллов саморегуляции

1– 2 низкий

3 средний

4 – 5 высокий

Задание 12. Диагностика уровня школьной мотивации.

Ситуация обучения предполагает прежде всего активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребёнка, степени овладения учебной деятельности и об удовлетворённости ребёнка её. Снижение уровня мотивации может служить критерием школьной дезадаптации, а её высокий уровень – положительным фактором обучения и развития.

Оценить уровень школьной мотивации можно не только с помощью тестовых методик, но и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1, положительный -3 балла).

Инструкция: «Сейчас, мы с тобой поговорим о школе. Я буду задавать тебе вопросы, а ты будешь отвечать на них».