Ч асть 5. Педагогическая психология. Методические рекомендации

Глубокое усвоение студентами психологических знаний невозможно без самостоятельного изучения литературы и овладения

умениями и навыками проведения психолого-педагогического исследования. Зачастую в этой области студенты испытывают затруднения. Практические занятия по педагогической психологии помогут студентам в овладении психологическими знаниями.

Материал, представленный в этой части пособия, предназначен для студентов педагогического института, но он может быть полезен и преподавателям. Пособие предполагает использование разнообразных форм и методов проведения практических занятий по педагогическое психологии. Оно содержит необходимые методические материалы, позволяющие преподавателю отбирать вопросы, требующие проработки в зависимости от уровня знаний студентов и профиля факультета.

Практические занятия должны способствовать более полному сознательному усвоению содержания лекционного курса и формированию у студентов устойчивых интересов к психологическим знаниям и их применению на педагогической практике, научить самостоятельно работать с научной литературой, ознакомить с диагностическими методиками, научить наблюдать за формированием и развитием личности школьника, синтезировать, анализировать и обобщать психологические факты и делать правильные педагогические выводы.

По каждой теме в практикуме представлены планы практических занятий; в нём даются задания для самостоятельной работы (аннотирование или реферирование литературы, решение психологических задач, проведение диагностических методик), вооружающие студентов конкретными навыками психологического изучения личности ученика и педагога; даётся список рекомендуемой литературы.

Рекомендуется студентам заранее знакомится с планами занятий и литературой.

При работе над рефератом, докладом или при написании курсовой работы студент должен проявить большую инициативу и самостоятельность в подборе литературы и источников, в проведении психолого-педагогического исследования, в составлении плана работы и её оформлении. Это необходимо не только для развития умения самостоятельно работать над книгой, но и для развития мысли и психологической пытливости студентов. Рекомендуется студентам, прежде чем приступать к написанию, выполнить следующую работу:

- подобрать по теме необходимую литературу и глубоко её изучить;

- подумать над правильностью и доказательностью выдвигаемых авторами тех или иных положений;

- сопоставить рассматриваемые в литературе факты, выделить в них общее и особенное, обобщить изученный материал в соответствии с намеченным планом;

- подготовить необходимые к работе иллюстрации, умело использовать личные наблюдения, опыт и эксперименты.

Практикум содержит материал для проведения занятий по шести темам.

Первая тема– «Мотивация учения школьников». Данное занятие посвящено такому компоненту учебной деятельности как мотивация. На нём рассматриваются её психологическое содержание, типы, функция, связь с эмоциями. Студенты знакомятся со средствами изучения мотивов учения школьников разных возрастов.

Вторая тема – «Психологические причины школьной неуспеваемости» призвано познакомить студентов с характеристиками учащегося как субъекта учебной деятельности, в первую очередь с успеваемостью, а также с умственным развитием и обучаемостью. На нем рассматриваются причины школьной неуспеваемости связанные с деятельностью самого педагога, ошибки в применении отметки и оценки, студенты учатся правильно их находить и оценивать.

Третья тема – «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе» знакомит студентов с содержанием и средствами диагностики личностной, интеллектуальной и волевой готовность к школьному обучению. В нём также затрагивается проблема адаптации ребёнка к школе.

Четвёртая тема – «Психология воспитания» ориентировано на выработку умения у студентов психологически правильно, грамотно анализировать, оценивать, поощрять и наказывать действия и поступки учащихся, с которыми педагог сталкивается в процессе воспитания.

Пятая тема – «Психология педагогической деятельности» в первую очередь посвящено индивидуальному стилю педагогической деятельности и такому её компоненту как педагогическое общение. Студенты знакомятся с психологическим содержанием этих феноменов и средствами их диагностики.

Шестая тема – «Личность учителя» раскрывает студентам желательные и нежелательные черты личности педагога, способности которые относятся к педагогическим, знакомит со средствами их диагностики.

В качестве методологической основы практикума выступает концепция труда учителя, предложенная А.К. Марковой.

А.К. Маркова рассматривает педагогическую деятельность, педагогическое общение и личность как три основные, тесно взаимосвязанные, стороны труда учителя. Профессиональная компетентность предполагает сформированность в труде учителя всех этих трёх сторон. При этом личности учителя отводится роль стержневого фактора труда учителя, определяющего его профессиональную позицию в педагогической деятельности и педагогическом общении. Но труд учителя определяется и его результатами: теми изменениями в психическом развитии учащихся, которые возникают под влиянием его труда. Такими результатами являются обученность (и обучаемость), воспитанность (и воспитуемость) учащихся. Поэтому они составляют ещё две стороны труда учителя.

Эти пять сторон труда учителя являются с точки зрения А.К. Марковой основой пяти блоков профессиональной компетентности учителя. В каждой из сторон труда учителя она вычленяет следующие составляющие:

а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;

б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

в) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;

г) психологические, личностные особенности (качества), обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями. Эти качества являются как предпосылками (без них трудно начать работать учителем), так и новообразованиями (они сами развиваются в ходе работы) труда учителя.

Знания и умения – это объективные характеристики труда учителя, а позиции и личностные особенности – субъективные характеристики, необходимые для его соответствия требованиям профессии. Их соотношение получило название «психологического модуля». В каждом из блоков профессиональной компетентности выделяют такие модули.

Профессиональные знания учителя – это сведения из педагогики и психологии о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности и общения, личности учителя, о психическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и др. Профессиональные знания содержат эталоны труда учителя.

Педагогические умения – это педагогические действия (воздействия) учителя. Они образуют «техники» в труде учителя.

Профессиональные психологические позиции – это устойчивые системы отношений учителя (к ученику, к себе, к коллегам). Различают общую профессиональную позицию учителя (стремление быть и оставаться учителем) и конкретные профессиональные позиции (учитель-предметник, учитель-мастер, учитель-куратор и т.п.).

Психологические особенности (качества) касаются познавательной и мотивационной сферы личности учителя.

Такую структуру профессиональной компетентности можно представить виде таблицы:

Стороны труда учителя		Психологический модуль для каждой стороны труда
		Объективно необходимые для труда учителя		Психологические характеристики труда учителя
		проф. знания	проф.-пед. умения	проф. позиции	Проф. психологические особенности (качества)
Процесс труда	1. Педагогическая деятельность учителя
	2. Педагогическое общение учителя
	3. Личность учителя
Результат труда	4. Обученность школьников
	5. Воспитанность школьников

Тематика и содержание практических занятий по

педагогической психологии