Организация выполнения задания.

1. За одним человеком – объектом наблюдения – наблюдают 3–4 студента. Выбор наблюдаемых из числа студентов группы преподаватель осуществляет заранее, до занятия. В случае отказа кого–либо выступать в качестве объекта наблюдения, его необходимо заменить другим лицом.

2. Поскольку вся студенческая группа разбивается на 2–3 подгруппы, то для более успешного проведения задания можно выбирать в качестве наблюдаемых студентов других подгрупп данной группы. Иногда присутствие испытуемых при обсуждении содержания «портретов» может придавать ему ограниченные формальные рамки, препятствовать более глубокому анализу.

3. На составление первых «поведенческих портретов» дается около получаса, после чего преподаватель просит двух–трех студентов прочитать вслух свои описания. Группе предлагается определить, кого описывал данный студент, а затем оценить зачитанные описания, обсудить их, дополнить, выбрать лучшие. При этом необходимо проанализировать, какие стороны поведения испытуемых нашли свое отражение в описании, в чем заключается психологический смысл отмеченных сторон поведения. То, что «секретность» испытуемых здесь несколько раскрывается, не представляется существенным (особенно если объекты наблюдения находятся в другой подгруппе).

4. На втором занятии преподаватель проверяет дневники и составленные на их основе описания, делает свои замечания. Затем организуется общее обсуждение группой полученных описаний: они сравниваются с первыми «портретами», на их основе делается попытка идентифицировать испытуемого. В процессе обсуждения перед испытуемыми ставится задача – систематизировать и классифицировать признаки, выделенные в описаниях, определить, какие из них являются наиболее важными, информативными, а также выделить те типы признаков, которые вызывают разногласия у наблюдателей (т.е. описываются по–разному). Таким образом делается иллюстрация проблемы согласия наблюдателей.

Затем преподаватель дает задание на дом: написать отчеты о выполнении данного задания.

Обсуждение результатов. Перечисляются и классифицируются типы признаков, использованных в «портретах». Анализируются различия между первым и вторым «портретами» и их возможные причины. Проводится сравнительный анализ двух «портретов» одного и того же человека, предложенных двумя различными наблюдателями, одним из которых является автор отчета. Отдельно рассматриваются типы признаков, вызвавшие разногласия у этих наблюдателей, и возможные их причины. Обсуждаются особенности методики полевого нестандартизованного наблюдения, допущенные ошибки, возможные способы улучшения качества данных наблюдения. В частности, следует указать, узнал ли испытуемый, что за ним наблюдают, и если узнал, то в чем состояла ошибка наблюдателя, которая привела к этому.

К отчету обязательно прилагается дневник наблюдений.

Кратко формулируются выводы, в которых содержатся ответы на вопросы, поставленные в качестве целей задания.

Задание 3. Методика: «Исследование настойчивости».

Цель исследования: определить уровень настойчивости.

Материал и оборудование: три пронумерованных бланка с наборами слов, бумага и ручка для письма, секундомер.

Процедура исследования. Исследование настойчивости экспериментатор проводит в паре с испытуемым. Испытуемого важно удобно усадить за хорошо освещенный стол. В процессе исследования испытуемому последовательно предъявляют бланки с наборами слов и просят составить из слов предложения. Трудность составления предложений из первого и второго набора слов практически одинакова, а из третьего набора составить предложение практически невозможно, но испытуемый об этом не должен знать.

Инструкция испытуемому: "Используя все слова набора, напечатанные на бланке, составьте осмысленное предложение. Время Вашей работы фиксируется".

Задача экспериментатора – фиксировать время выполнения каждого задания по составлению предложений из набора слов и отмечать эмоциональные реакции испытуемого.

Наборы слов
Набор №1	Набор №2	Набор №3
Вызвать	Страна	Страна
Власти	Империализм	Оценка
Приступ	Условие	Возрастать
Обстановка	Прежде	Представители
Меры	В	В
Злоба	Американский	То есть
Цели	Единство	Мирные
В	Обострение	Действия
Круги	Значение	Рассмотреть
Польские	Обстановка	Сообщение
Нормализация	Весь	Арабские
В	Действия	Из
В	Вызванный	Наладить
Правые	Приобретать	Эксперты
Принять	Социалистический	Напряжение
Польша	Большой	Помогать
	Политика	Персонал
	Международный

Обработка результатов. В ходе обработки результатов сначала проверяют правильность выполнения испытуемым заданий, а потом сопоставляют время, затраченное испытуемым на составление каждого предложения, и высчитывают показатель настойчивости.

Образец правильно составленных предложений из набора слов.

1. Меры, принятые польскими властями в целях нормализации обстановки в Польше, вызвали приступ злобы в правых кругах.

2. В условиях обострения международной обстановки, вызванной политикой империализма, прежде всего американского, большое значение приобретает единство действий социалистических стран.

3. Не имеет решения.

Если первые два предложения составлены верно, то высчитывают показатель настойчивости «Р_н».

Показателем настойчивости служит отношение времени, потраченного на решение третьего задания, к среднему времени, потраченному на решение первых двух заданий:

Р_н = Т₃ : [(Т₁+Т₂) : 2]

Т₁ – время, потраченное на составление первого предложения; Т₂ – время, потраченное на составление второго предложения; Т₃ – время, потраченное на попытки составить третье предложение.

Анализ результатов.

Уровень настойчивости определяют по величине показателя «Р_н» с помощью шкалы:

Величина Р_н – уровень настойчивости:

от 0 до 1,9 – низкий уровень настойчивости;

от 2,0 до 2,9 – средний уровень настойчивости;

от 3,0 и более – высокий уровень настойчивости.

В ходе анализа результатов нужно учитывать длительность времени, потраченного испытуемым на решение задач. В целом, чем больше время, тем настойчивее человек. Под настойчивостью обычно понимают качество личности, связанное с умением и желанием добиваться поставленной цели, преодолевая внешние и внутренние (психологические) препятствия. Настойчивость связана с особенностями развития произвольности психических процессов. Анализируя результаты исследования, важно сопоставить их с успехами в учебной деятельности студента и принять в расчет при составлении программы развития саморегуляции и самовоспитания.

При проведении занятия нужно развивать и закреплять навыки ведения психологических наблюдений, ведения протоколов и описания результатов исследования. Указать студентам на нестандартизированный характер проведения и протоколирования методики. Обратить внимание на различия в протоколах и трудности сопоставления и оценки выполнения заданий разными испытуемыми.

Задание 4. Методика: «Диагностика самооценки».

Цель задания: определить самооценку личности, поупражняться в применении методов корреляционного анализа.

Материал и оборудование: бланки с наборами слов, карандаш или ручка для письма.

Самооценка является важной составляющей самосознания. Развитие самооценки и признание своей социальной ценности является залогом нормального личностного развития человека. Самооценка влияет на эффективность и характер общения, поведения, деятельности человека.

Пониженная самооценка разрушает у человека надежду на хорошее к нему отношение, и успехи, а реальные свои достижения и положительную оценку он воспринимает как случайные или временные.

Недооценка своей полез­ности уменьшает соци­альную активность, по­нижает инициативу и го­товность к конкуренции. При завышенной са­мооценке человек самонадеянно берется за работу, не проанализировав реальность условий, при наличии кото­рых он мог бы добиться успеха. Первые неудачи приводят к переживаниям разочарования и желанию считать ответ­ственными за происшедшие события других людей, но только не себя. Явная переоценка своих возможностей очень часто сопровождается внутренней неуверенностью в себе. Все это приводит к повышенной впечатлительности и хронической беспомощности. Результат неадекватной самооценки наиболее очевидно проявляется в поведении, в частности, в так называемом «аффективном поведении» (см.: Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966). Такое поведение создает большие трудности для организации взаимодействия и сотрудничества.

Чтобы иметь возможность получить не только данные для качественного анализа особенностей самооценки, но и количественные показатели, можно использовать упрощенный вари­ант, описанный в литературе А.Ц. Пуни.

Процедура исследования. Испытуемому предлагают познакомиться со списком разнообразных качеств, которыми может быть охарактеризована личность (предъявляют бланк методики или предлагают его воспроизвести на листе). Например:

R1	Качества	R2	d	d2
	Уступчивость
	Смелость
	Вспыльчивость
	Настойчивость
	Нервозность
	Терпеливость
	Увлекаемость
	Пассивность
	Холодность
	Энтузиазм
	Осторожность
	Капризность
	Медлительность
	Нерешительность
	Энергичность
	Жизнерадостность
	Мнительность
	Упрямство
	Беспечность
	Застенчивость

Инструкция первая. «Прочтите внимательно еще раз все слова. Рассмотрите эти качества с точки зрения соци­альной полезности и приемлемости. Оцените каждое ка­чество в пределах от 1 до 20 баллов. Баллы будете про­ставлять в левой колонке (R₁). Балл «1» поставьте напро­тив того качества, которое менее всего желательно и при­емлемо, либо выберите самое желательное качество и на­против поставьте балл «20». Оценки от 2 до 19 (либо от 19 до 2) расположите в соответствии с Вашим отношением ко всем остальным качествам. Помните, что ни одна оценка не должна повториться». Когда задание будет вы­полнено, левую часть бланка следует загнуть, чтобы циф­ры не были видны.

Инструкция вторая. «Справа от столбца качеств в графе R₂ отметьте оценкой «20» качество, которое прису­ще Вам в наибольшей степени; оценкой «19» – качество, присущее Вам несколько меньше, и т. д.; наконец, оцен­кой «1» – качество, характерное для Вас в наименьшей степени. Помните, что оценки не должны повторяться».

Обработка результатов

1. Определить коэффициент ранговой корреляции между выбором социально значимых качеств и образом-Я. Степень согласованности этих двух рядов устанавлива­ется с помощью формулы К. Спирмена:

где r – коэффициент ранговой корреляции, n – количество качеств; d – разность между рангами, Σd² – сумма квадратов разностей рангов.

2. Простота метода позволяет подсчитать корреляционную связь «вручную». Для подсчета применить сле­дующий алгоритм:

А) определить разности (d) между рангами и записать в графу d;

Б) возвести значения d в квадрат и записать в графу d²;

В) сложить все значения d² и записать полученную сумму внизу;

Г) умножить полученную сумму на 0,00075 (0,00075 – результат, получаемый при делении 6 на (20² – 1) · 20 – в соответствии с формулой ранговой корреляции К. Спирмена);

Д) из единицы вычесть полученное произведение.

Полученное число является коэффициентом ранговой корреляции r, который может иметь значение от +1 до –1.

3. Вычисленное значение коэффициента корреляции должно быть проверено на статистическую значимость. Уровень значимости определяется по таблицам распреде­ления критических значений. В таблице коэффициентов корреляции рангов находим следующие критические значения: r_кр = 0,45 для 0,05, r_кр = 0,57 для 0,01, при n = 20. Если вычисленное значение коэффициента корреляции меньше или равно табличному для 5%-го уровня (ρ = 0,05), то корреляция не является значимой (сущест­венной, реальной). Если вычисленное значение коэффи­циента корреляции больше табличного для 1%-го уровня (ρ = 0,01), то корреляция статистически значима (сущест­венна, реальна).

4. Если эксперимент носил групповой характер, при­готовить сводные таблицы значений. Графически офор­мить гистограммы распределения значений.

5. Объяснить причины и характер вариаций.

6. Обосно­вать суждение об используемом тесте и его диагностиче­ских возможностях.