Как изменилось содержание отношений детей между собой в школе по сравнению с детским садом? Дайте психологическое обоснование. Раскройте особенности общения детей друг с другом в школе.

Задача 14. «Кажется, Леня хороший, скромный мальчик?» – спросили у первоклассника про его соседа. «Да-а… хороший! – иронически восклицает мальчик. – Только двойки получает!»

«Что это у тебя щека расцарапана?» – спрашивает бабушка у внучки-первоклассницы. «Это мне Ира сделала, - тоном жалобы начала быстро объяснять девочка. – Я взяла книгу посмотреть, а она стала у меня отнимать…» И когда на основании ее рассказа бабушка сказала, что значит Ира злая, нехорошая девочка, то совершенно неожиданно для себя получила энергичный отпор. Отстранив личную обиду, девочка горячо воскликнула: «Нет, она хорошая, у нее всегда пятерки!»

Когда маленькую Марину спросили, есть ли у нее подруги, она ответила: «Нет, они все далеко живут!» – «Ну, а в классе, есть хорошие девочки, которых ты любишь?» – «Как же, - последовал ответ, - у нас есть отличницы!»

Какая особенность взаимоотношений первоклассников проявилась в приведенных примерах? Какие факторы установления взаимоотношений в младшем школьном возрасте должен учитывать учитель в процессе формирования классного коллектива?

Задание 2. Изучение особенностей самооценки младших школьников при помощи методики «Лесенка» (модифицированная методика В. Г. Шур для учеников 1-2 классов).

На бумаге рисуется лесенка из семи ступенек. Средняя, четвертая, ступенька рисуется несколько шире осталь­ных.

Инструкция для испытуемого. Перед тобой лесенка со ступеньками. На ниж­них ступеньках находятся плохие дети - чем ниже, тем хуже; а на верхних - хорошие: чем выше, тем лучше. На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты ставишь себя, своего друга. Объясни, почему ты так нарисовал.

Обработка данных. При анализе рисунка принимаются во внимание положение на «лесенке», выбранное самим ребенком, положение, которое он отвел своему другу, и то, как ребенок объясняет свои выборы. Полученную информацию следует сопоставить с данными наблюдения за ребенком.

Задание 3. Определение самооценки школьников при помощи модифицированной ме­тодики Т. В. Дембо - С. Я. Рубинштейн (применима во всех школьных возрастах).

На листе бумаги проводится несколько вертикальных ли­ний (шкал), длиной 12 см, каждая из которых обозначает какое-­то состояние, свойство или черту личности. Чаще всего берут 7 шкал: счастье, здоровье, ум, авторитет в коллективе, характер, организаторские способности, исполнительские способно­сти. Число шкал и их содержание зависит от конкретных за­дач - для более старших возрастов можно взять все предло­женные 7 шкал, можно дополнить их такими, как внешность, общительность и т. п. Для школьников начальных классов не все шкалы понятны, поэтому часть из них можно опустить, часть изменить. Для этого возраста чаще всего предлагаются такие шкалы: счастье, здоровье, ум, любят ли тебя в классе, успеваемость, внешность, старательность.

Инструкция для испытуемых. Каждый из вас оценивает свои возможности, способности. Представьте, что шкалы обозначают счастье, здо­ровье, ум и т. д. (значения шкал записываются на доске). Верхняя точка на линии соответствует наивысшему уровню развития этих качеств, нижняя - самому низкому. Отметьте крестиком на каждой линии то место, которое показывает уро­вень развития ваших собственных качеств сейчас. Отметьте, как бы вы хотели, чтобы эти качества были у вас развиты. Для этого поставьте на этих же линиях в нужном месте черточ­ки.

Обработка данных проводится на основе рисунка и индивидуальной беседы с ребенком.

Рисунок позволяет выявить уровень самооценки по отмет­кам, которые отражают реальное положение и желаемую пози­цию. Для проверки в ходе беседы выясняют общее представ­ление ученика о себе и других людях, критерии оценки собст­венных качеств, способ обоснования выбранного положения на шкалах. Устойчивость самооценки определяется повторным обследованием через 10-14 дней; адекватность самооценки следует проверить наблюдением или же методом экспертных оценок.

Задание 4. Определение уровня притязания по методике Ф.Хоппе (задачи разной степени трудности) или по методике Шварцландера.

Примечание. Методики изучались на лабораторно-прак­тических занятиях по экспериментальной психологии (см.: задание 1 из первой части данного практикума). Методика Шварцландера не нуждается в адаптации, а по методике Хоппе можно подобрать задания разной степени трудности, например, загадки.

Задание 5. Проанализируйте «Требования к общей атмосфере педагогического общения.»

Английский психолог Р. Бернс рекомендует следовать опре­деленным общим правилам в общении с учениками (и не толь­ко с ними) для того, чтобы способствовать развитию у них положительной Я-концепции. Прочитайте и обсудите эти пра­вила. Вспомните, проанализируйте свой опыт обучения в школе и скажите, какие из этих правил чаще всего соблюдаются или нарушаются, как это влияет на развитие самосознания ребенка.

1. Предоставляйте ребенку возможность для достижения успеха: требования и задачи, которые ставятся перед ним, дол­жны соответствовать его потенциям, тогда ребенок будет реа­листически оценивать свои способности и принимать себя.

2. Показывайте интерес и безусловное принятие ребенка: улыбайтесь ему, приветствуйте, обращайтесь к нему и т. п.

3. Обращайте внимание на положительные стороны, не под­черкивайте неудач и ошибок.

4. Старайтесь больше одобрять, не будьте слишком критич­ны или же циничны.

5. Любое критическое замечание делайте конкретным, то есть связывайте его с контекстом, в котором все происходит: не позволяйте замечанию по отдельному заданию превратить­ся в порицание всего человека вообще. Не принимайте плохого поведения, а не всю личность целиком.

6. Предупреждайте боязнь начать какое-то дело из-за стра­ха перед неудачей.

7. Ведите себя так, чтобы ваши ученики чувствовали себя ответственными людьми.

8. Делайте так, чтобы ваши ученики чувствовали себя ком­петентными людьми.

9. Учите детей ставить перед собой реалистические цели.

10. Учите детей оценивать себя реалистически.

Задание 6. Определение уровня развития внутреннего пла­на действий (ВПД) у 6-летних детей методикой «Бабочка». (Описание дается по книге: Зак А.З. Различия в мышлении детей. – М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992)

Материал: лист разрезной азбуки, на котором буквы и соответствующие изображения в клетках располагаются следующим образом:

А	Б	В	Г	Д	Е
Ё	Ж	З	И	Й	К
Л	М	Н	О	П	Р
С	Т	У	Ф	Х	Ц
Ч	Ш	Щ	Ъ	Ы	Ь
Э	Ю	Я

Диагностические задачи. Предлагаются задачи на два, три и четыре перелета. Например:

1. найти два перелета от С к Й;

2. найти два перелета от Л к П;

3. найти три перелета от Ч к Д;

4. найти три перелета от Ц к И;

5. найти четыре перелета от Т к Ф;

6. найти четыре перелета от Щ к В.

Примечание. Для повторного проведения диагностической процедуры можно составить подобный приведенному набор задач.

Обработка результатов и их интерпретация. При обработке результатов учитывается успешность решения задач, активность и инициативность ребенка. Так, одни дети, решая задачи, могут найти вариант решения и удовлетвориться им. В ответ на просьбу показать, как еще может бабочка добраться от начальной буквы к конечной, либо отвечают отказом, либо ничего не могут придумать.

Другие дети сами не предлагают разных вариантов решения задач, но в ответ на просьбу ищут и находят их. Третьи сами, по своей инициативе указывают несколько вариантов решения каждой задачи.

По итогам исследования можно выделить индивидуально-типологические особенности мышления 6-летних детей: степень развития способности действовать «в уме», продумывания возможных перелетов бабочек; возможность видеть разные пути приводящие к одной и той же цели – гибкость мышления.

Задание 7. Определение уровня развития внутреннего пла­на действий (ВПД) у младших школьников методикой «Кенгуру». (Описание дается по книге: Зак А.З. Различия в мышлении детей . – М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992)

Материл. Материалом для решения задач разной сложности может служить клеточное поле, нарисованное на классной доске.

4
3
2
1

А Б В Г

Инструкция. Сначала детям разъясняется, что на этом игровом поле каждая клетка имеет свое название, которое получается путем сочетания буквы и цифры на пересечении строк и столбцов этого поля. Например, в четырех углах находятся клетки А1, Г1, А4, Г4.

Затем детям рассказывается, что по клеткам этого поля прыгает кенгуру. Ее прыжок включает четыре клетки по прямой и плюс еще одну клетку вбок. Например, из А1 кенгуру одним прыжком может попасть в Б4, а также в Г2. Из В4 кенгуру одним прыжком попасть также в две клетки: Б1 и Г1.

После того, как дети освоили одиночный прыжок кенгуру, им предлагается решить 8 задач.

Если ученики легко справляются со всеми задачами, то можно провести обследование без опоры на клеточное поле. После того, как ученики поняли особенности выполнения прыжков кенгуру, клеточное поле убирается и предлагаются диагностические задачи.

Диагностические задачи. Предлагается 8 задач: две задачи, где нужно найти один одиночный прыжок кенгуру; две задачи, где нужно найти два прыжка; две задачи с тремя прыжками; две задачи с четырьмя прыжками. Например:

1. Б1_______?

2. Г2_______?

3. А1____?_____В1

4. Г2____?_____Б4

5. Б1____?_____?____А2

6. Г3____?_____?____В4

7. А2____?_____?____?____В4

8. Б1____?_____?____?____Г3

Обработка результатов и их интерпретация. Обычно среди первоклассников выделяются две группы детей: одни правильно решают задачи только с одиночным прыжком кенгуру, другие справляются с задачами, где нужно найти два прыжка. Задачи с тремя прыжками решают часть учеников второго класса, а с четырьмя – третьего.

Наиболее высокий уровень развития ВПД у тех учеников, которые справляются с заданиями на три и четыре хода, самый высокий уровень ВПД – решение задач на четыре хода без опоры на клеточное поле.

Выводы по успешности решения задач, степени активности, инициативности учеников, гибкости их мышления аналогичны выводам по методике «Бабочка».

Задание 8. Определение самооценки и критичности подростка. Простейшим методом, позволяющим определить самооценку подростка, является оценка им самим своей учебной деятельности вообще и письменных заданий - в частности.

Испытуемые получают инструкцию – оценить объективно, самостоятельно свою письменную работу (контрольную работу, самостоятельную работу, сочинение и т.п.) и поставить себе оценку.

Сравнение результатов оценки испытуемыми своей работы с оценкой учителя показывает не только степень адекватности оценки своей учебной работы, но и степень уверенности в себе подростка. Неуверенный в себе подросток с общей пониженной самооценкой результаты своей учебной деятельности оценивает, как правило, ниже, чем учитель. Таким образом, метод самооценки своей работы приобретает не только диагностическое, но и воспитывающее значение, поскольку формирует критичность учащегося к себе, умение видеть себя и результаты своей учебной деятельности со стороны.

Показательно, что систематическое применение этого метода в учебно-воспитательном процессе приводит к тому, что в течение учебного года самооценка подростков выравнивается.

Задание 9. Определение уровня (локуса) контроля. (Радзиховский Л.А. Психологические методы изучения личности школьника. – М., 1978.)

Подросток вынужден уже решать для себя вопрос, что определяет поведение человека: его убеждения, воля, внутренние факторы или обстоятельства, стечение внешних факторов. Поведение подростка часто зависит от особого сочетания внешних и внутренних факторов, что выражается в направленности личности на обстоятельства, внешние причины (экстернальность) или выявление причин неудач своей деятельности путем самоконтроля собственных поступков, внутренних убеждений (интернальность). В зависимости от того, как подросток оценивает соотношение своей воли, внутренних убеждений и внешних обстоятельств применительно к разрешению различных ситуаций, можно судить о локусе контроля и уровне его развития у подростков – одного из важных компонентов в структуре развивающегося самосознания личности. Показательно, что внешний локус контроля (экстернальность) часто коррелирует с низким уровнем самоконтроля, а внутренний локус (интернальность) – с его высоким уровнем.

Инструкция для испытуемых. Вам предъявляется ряд высказываний. Если вы с ними согласны, ставьте знак «+»; не согласны – «–». Если у вас нет определенного мнения, ставьте «0».

1. Успех в работе больше зависит от стечения обстоятельств, чем от усилий и способностей человека.

2. Хочешь расположить к себе людей – сам прояви к ним интерес.

3. То, что со стороны кажется удачей, есть результат долгих усилий.

4. Я чувствую, что очень мало влияю на то, что со мной происходит.

5. Мои отметки больше зависят от обстоятельств, настроения учителя.

6. От меня не зависит, будут меня уважать или нет.

7. Я знаю свои недостатки и сумею с ними справиться.

8. Выполнение моих желаний чаще зависит от везения, обстоятельств.

9. То хорошее, что я делаю, оценивается всегда по достоинству.

10. За поступки детей, прежде всего, отвечают родители.

11. Я верю, что сумею осуществить свои планы.

12. Думаю, что случай или судьба не играют роли в моей жизни.

13. Я не строю долгих планов, все будет, как будет.

14. Мои успехи зависят, прежде всего, от меня.

15. Правильнее, чтобы ученик сам определил, что стоит учить и что – нет.

16. Как правило, неудачное стечение обстоятельств мешает достичь успеха.

17. Если я захочу, то смогу достичь того, что запланировал.

18. В своих неприятностях виноват я сам.

19. В моих неприятностях и неудачах виноваты другие.

20. Кто не смог ничего добиться, виноват в этом сам.

21. Столкнувшись с трудностями, важно их преодолеть самостоятельно.

22. Хорошие поступки все равно никто не замечает.

23. Успех приходит случайно (к тому, кому везет).

24. Когда обстоятельства против меня, мне стыдно отступать.

25. Если видишь несправедливость, ничего изменить нельзя.

26. Человек, который надеется на других и ничего не делает сам, мне неприятен.

Обработка данных. Просуммируйте все ответы, совпадающие с ключом. Если сумма больше 14, можно говорить о высоком уровне самоконтроля (интернальности); если сумма меньше 12, можно говорить о низком уровне самоконтроля (экстернальности).

Ключ. Нет («-»): 1, 4, 5, 6, 8, 10, 13, 16, 19, 22, 23, 25;

Да («+»): 2, 3, 7, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20, 21, 24, 26.

Задание 10. Определение особенностей нравственной ориентации подростков. (Совершенствование нравственного воспитания в школе на основе изучения личности школьника. – М., 1983.)

В процессе общения с подростками классные руководитель может использовать небольшие вопросники, заполнение которых не требует от ученика большого времени и усилий. Преимущество таких методов выявления направленности личности подростков прежде всего в том, что их легко проанализировать. Каждый из возможных вариантов ответов представляет вполне определенный тип нравственной ориентации подростка.

Инструкция для испытуемых. Как вы поступите в следующих ситуациях? Подчеркните тот ответ, который будет соответствовать вашему поступку, или допишите свой собственный ответ.

1. Во время каникул, когда ты собрался уехать отдыхать, классный руководитель неожиданно попросил тебя помочь привести в порядок кабинет. Как ты поступишь?

• Посоветуешь привлечь на помощь того, кто остается в городе (селе).

• Скажешь, что согласен помочь, и отложишь свой отъезд.

• Пообещаешь выполнить работу после возвращения.

• Соберешь ребят и вместе с ними сделаешь всю работу за один день.

• Или________________________________________________

2. Тебе дали поручение, которое тебе совсем не по душе, но его выполнение срочно необходимо коллективу. Как ты поступишь?

• Попросишь дать тебе другое, более интересное для тебя, поручение.

• Привлечешь к выполнению поручения товарищей, чтобы не делать работу самому.

• Добросовестно выполнишь порученное.

• Найдешь отговорку для отказа.

• Согласишься, но выполнять порученное не станешь.

• Или________________________________________________

3. Ты случайно услышал, как твои одноклассники высказывали справедливые, но неприятные замечания в твой адрес. Как ты поступишь?

• Сделаешь вид, что ничего не слышал.

• Постараешься объяснить ребятам, чем были вызваны просчеты в твоем поведении.

• Переведешь разговор на шутку, но постараешься поскорей исправить недостатки, о которых шла речь.

• Выскажешь претензии своему другу, который не защитил тебя во время разговора.

• Укажешь ребятам, что они сами не лучше тебя, особенно потому, что говорят о тебе в твое отсутствие.

• Или________________________________________________

4. В трудовом лагере во время прополки овощей у тебя на руках образовались болезненные мозоли. Как ты поступишь?

• Попросишь освободить тебя от этой работы и перевести на другую.

• Будешь, превозмогая боль, выполнять норму как все.

• Обратишься к друзьям с просьбой помочь тебе выполнить норму.

• Оставишь работу незаконченной и пойдешь отдыхать.

• Или________________________________________________

5. Ты стал свидетелем того, как один ученик незаслуженно обидел другого на твоих глазах. Как ты поступишь?

• Потребуешь от обидчика извинений в адрес пострадавшего.

• Сделаешь вид, что тебя это не касается.

• Выразишь соболезнование тому, кого обидели.

• Разберешься в причинах конфликта и добьешься его устранения.

• Или________________________________________________

6. Ты случайно, не желая того, нанес небольшой ущерб или причинил зло другому человеку. Как ты поступишь?

• Сделаешь все возможное для устранения зла, ущерба.

• Постараешься, чтобы никто не заметил нанесенного тобой ущерба, сделаешь вид, что ты не виноват.

• Свалишь вину на того, кто пострадал: пусть не лезет, сам виноват.

• Извинишься, объяснишь пострадавшему, что не хотел этого.

• Или________________________________________________

Обработка результатов. Варианты ответов могут быть отнесены к следующим группам: суждения, для которых характерна нравственная направленность, и суждения с эгоистической направленностью.

Задание 11. Изучение импульсивности и уровня развития волевой регуляции. (Азаров В.Н. Анкетная методика измерения импульсивности. //Новые исследования в психологии. – 1983. - №2. – С. 27-31.) Комплексное психодиагностическое исследование личности и содержательная характеристика специфики психического развитие подростка не может быть полной без учета некоторых особенностей развития аффективно-потребностной сферы и уровня волевой регуляции, т.е. сознательно-волевой регуляции поведения.

Умение подчинять сознанию импульсивно-ситуативные побуждения хотя и формируются довольно рано и получают новый толчок после овладения ребенком речью, но наиболее ярко выступает лишь в подростковом возрасте. В этот период активного формирования воли и самовоспитания характерным стремлением подростка становится стремление овладеть своими аффективными реакциями и поведением в целом. Формирование сознательно-волевого уровня регуляции поведения, противопоставление его стихийно формирующимся, импульсивным влечениям создают новые возможности для направленной воспитательной работы, самовоспитания и самопознания.

Инструкция для испытуемых. Вам будет предложен ряд вопросов и пять вариантов ответа на каждый из них: 1 – «вовсе нет»; 2 – «пожалуй, нет»; 3 – «нечто среднее»; 4 – «пожалуй, да»; 5 – «несомненно». Когда будете отвечать на вопросы, учитывайте следующие правила:

• Не тратьте много времени на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым придет на ум. Отвечать надо приблизительно на 5-6 вопросов в минуту.

• Старайтесь не прибегать к промежуточному ответу «нечто среднее». Выбирайте его только тогда, когда не сможете отвечать иначе.

• Не стремитесь произвести своими ответами благоприятное впечатление, поскольку плохих или хороших ответов в данном варианте анкеты нет. Свободно и искренне выражайте свое собственное мнение.

1. Устойчивы ли ваши интересы в области спорта, искусства, науки?

2. Отмечаете ли вы за собой некоторую поспешность в принятии решений?

3. Считаете ли вы себя нервным, легко возбудимым человеком?

4. Терпеливый ли вы человек?

5. Подвержены ли вы частым сменам настроения?

6. Легко ли вы можете заставить себя работать на уроках?

7. Рассудительный ли вы человек?

8. Присуще ли вам в повседневной жизни действовать под влиянием момента, не думая о возможных последствиях?

9. Следуете ли вы в своих действиях правилу: «Семь раз отмерь…»?

10. Проявляете ли вы, как правило, последовательность в осуществлении своих планов?

11. Отмечаете ли вы за собой склонность говорить, не думая?

12. Являются ли ваши отношения с другими людьми постоянными и ровными?

13. Когда вы двигаетесь, едите, разговариваете, производите ли вы впечатление человека, который действует обдуманно, методично, а не увлекаясь то одним, то другим?

14. Быстро ли у вас угасает интерес к разного рода занятиям, развлечениям и т.д.?

15. Легко ли вы переносите некоторое однообразие в работе, обстановке?

16. Предпочитаете ли вы нечто приятное вам в меньшем количестве незамедлительно большему количеству, но с отсрочкой?

17. Склонны ли вы к тщательному предварительному обдумыванию даже в не очень важных делах?

18. Присущи ли вам поступки даже вопреки своим добрым намерениям под влиянием чувств?

19. Привлекает ли вас кропотливая работа, требующая пристального внимания?

20. Испытываете ли вы, как правило, сильное раздражение, стоя в очереди?

21. Считаете ли вы себя спокойным, уравновешенным человеком?

22. Импульсивный ли вы человек?

23. Склонны ли вы доводить начатое дело до конца, даже если к нему утратили интерес?

24. Отличаетесь ли вы непосредственностью?

Обработка данных. Оценка результатов производится следующим образом: отдельно суммируются баллы по шкале импульсивности (вопросы 2, 3, 5, 6, 8, 11, 14, 16, 18, 20, 22, 24) и по шкале управляемости (вопросы 1, 4, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 19, 21, 23). Разность результатов этих шкал представляет собой индивидуальную оценку по данному фактору. Равенство результатов свидетельствует об относительной стабильности аффективно-потребностной сферы и уровня волевой регуляции.

Задание 12. Изучение коммуникативного контроля в общении (См.: Леонтьев Д.А. Честно о тестах. //Знание-сила. – 1987. - №12. – С. 60-72.) Общение – важнейшая детерминанта формирования и самовыражения личности подростка. Общение всегда определенным образом окрашено. Этот эмоциональный механизм общения проявляется в спонтанности выражения чувств, в самовыражении, в умении через эмоции осуществлять коммуникативный контроль, прогнозировать ситуацию общения.

В подростковом возрасте особая роль эмоциональной функции общения проявляется в двух аспектах: в приобретении опыта эмоциональных отношений с людьми (позволяющем не только осуществлять контакты с другими людьми, но и активно искать их и поддерживать, становясь взрослым); в развитии эмоционального восприятия действительности, непосредственности и открытости в выражении своих чувств.

Американский психолог Марк Снайдер разработал тест, который позволяет оценить степень коммуникативного контроля человека в общении. Люди с высоким коммуникативным контролем, по Снайдеру, постоянно следят за собой, управляют выражением своих эмоций, гибко реагируют на изменение ситуации в общении; они в состоянии предвидеть впечатления, которое производят на окружающих. Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты в общении, у них более устойчивое «Я», мало подверженное изменениям в зависимости от ситуации. Люди со средним коммуникативным контролем – искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаются в своем поведении с окружающими людьми.

Инструкция для испытуемых. Внимательно прочтите 10 предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них оцените как верное (В) или неверное (Н) применительно к себе, поставив рядом с каждым пунктом соответствующую букву.

1. Мне кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.

2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить других окружающих.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Обработка данных. По одному баллу начисляется за ответ «Н» на 1, 5, 7 вопросы и за ответ «В» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Баллы от 0 до 3 соответствуют низкому коммуникативному контролю, 4-6 – среднему коммуникативному контролю, 7-10 – высокому коммуникативному контролю.

Задание 13. Оценка ориентации личности на общение. (Описание дается по кн.: Изучение личности школьника: Методическое пособие для студентов пединститутов и учителей. / Авторы-составители М.Б. Прусакова, Е.И. Горбачева. – Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 1989.)

Инструкция для испытуемых. Вашему вниманию предлагаются высказывания, ответы на которые помогут лучше разобраться в некоторых личностных особенностях, связанных с выбором той или иной профессии. Необходимо обвести кружочком цифру того ответа, который больше других отвечает вашей личной точке зрения. Отвечайте, пожалуйста, на каждое высказывание, выбирая только один из готовых ответов.

Цифры, которые проставлены после каждого высказывания, означают следующее: 1 – «совершенно верно»; 2 – «верно»; 3 – «скорее верно, чем неверно»; ? – «трудно ответить»; 5 – «скорее неверно, чем верно»; 6 – «неверно»; 7 – «совсем неверно».

1	У меня много друзей	1	2	3	?	5	6	7
2	Трудно чувствовать себя уверенным среди незнакомых людей	1	2	3	?	5	6	7
3	Люблю заводить новые знакомства с различными людьми	1	2	3	?	5	6	7
4	В новой компании чувствую себя «чужаком»	1	2	3	?	5	6	7
5	Всегда с удовольствием участвую в играх и развлечениях	1	2	3	?	5	6	7
6	В любой компании я всегда найду себе друзей	1	2	3	?	5	6	7
7	Если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с интересующим человеком, чувствую некоторую скованность	1	2	3	?	5	6	7
8	В общении с товарищами мне часто удается быть в центре внимания	1	2	3	?	5	6	7
9	Считаю, что частое общение с товарищами утомляет и меня, и их	1	2	3	?	5	6	7
10	Я чувствую в себе способность внести оживление в любую компанию	1	2	3	?	5	6	7
11	Интересно познакомиться с новыми людьми	1	2	3	?	5	6	7
12	Уединение мне кажется лучше всяких коллективных игр	1	2	3	?	5	6	7
13	Я сравнительно легко знакомлюсь с интересующим меня человеком	1	2	3	?	5	6	7
14	Мне нравится постоянно быть среди людей	1	2	3	?	5	6	7
15	Довольно часто хочется работать одному, чтобы никто не отвлекал	1	2	3	?	5	6	7

Обработка данных. Баллы, полученные каждым испытуемым на все 15 высказываний, необходимо сложить. Для этого все ответы необходимо перекодировать: баллы, полученные в каждом из высказываний, вычитают из 8. Например, за ответ «совершенно верно» после вычитания из 8 дается 7 баллов (8 – 1 = 7). Соответственно за ответ «верно» дается 6 баллов (8 – 2 = 6 ) и т.д. Наибольшая сумма баллов окажется у тех, у кого ориентация на общение выражена наиболее ярко, т.е. полученная сумма имеет содержательный смысл.

Задание 14. Изучение сфер и содержания общения подростков. В подростковом возрасте первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, активно занимаются самовоспитанием, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Меняется и предмет общения. Учеба и общение у подростков еще тесно связаны, но уже опосредованно – через личность школьника, т.е. предметом является сам подросток как субъект практической деятельности. Подростки еще сохраняют черты общения, которые им были присущи в младшем школьном возрасте. Но у них появляются и новые черты, вступающие в противоречие со старыми – стремление к независимости, к уважительному и серьезному отношению со стороны взрослых к личной жизни и правам подростка.

Инструкция для испытуемых. Баллами 2, 1 или 0 обозначь, в какой мере представлен по отношению к перечисленным лицам тот или иной критерий общения. 2 – частое проявление критерия, 1 – критерий проявляется иногда, 0 – никогда.

Обработка результатов. Анализ данных по горизонтали показывает значимость той или иной сферы общения. Так, сумма, равная 11-16 баллам, свидетельствует о значимой сфере; 5-10 – о ситуативной сфере; 0-4 – о незначимой сфере общения. Особого внимания заслуживают учащиеся, чье развитие осуществляется без значимых сфер общения. Дальнейший анализ (сума баллов по вертикали) определяет степень выраженности каждого из перечисленных критериев общения. Сумма баллов, равная 11-16, указывает на то, что критерий представлен в общении подростка интенсивно; 5-10 баллов – умеренно; 0-4 балла свидетельствуют о дефиците в проявлении критерия. Недостаточность в содержании общения подростка таких сторон, как «Могу довериться», «Уверен, поймет», «Уверен, защитит», говорит о глубоком эмоциональном неблагополучии ученика, его психологической незащищенности. Следует обратить внимание на учащихся, в чьем опыте интенсивно представлен лишь критерий «Интересно провожу время» в ущерб другим содержательным элементам общения. Все это указывает на поверхностность их эмоциональных связей, отсутствие глубины и доверительности во взаимоотношениях с другими.

			Содержание общения
			Интересно провожу время	Советуюсь	Дорожу мнением	Могу довериться	Хочу подражать	Уверен, поймет	Уверен, защитит	Уверен, поможет
Сферы общения	Мать
	Отец
	Сестра
	Брат
	Дедушка
	Бабушка
	Друзья по классу
	Друзья по школе
	Друзья вне школы
	Учителя
	Другие взрослые

Задание 15. Изучение особенностей темперамента подростков при помощи опросника Г. Айзенка (Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: Питер, 2004. – С. 484-486.)

Инструкция. «Тебе предлагается ряд вопросов об особенностях твоего поведения, если ты отвечаешь на вопрос утвердительно ( «согласен»), то поставь знак «+», если отрицатель­но («не согласен»), то знак «–». Отвечай на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция.