Темы для докладов и рефератов.

Младшие школьники «группы риска».

Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи.

Психическое развитие мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Леворукий ребенок в школе.

Литература

9, 14, 51, 55, 56, 57, 60, 71, 73, 77, 86, 89, 93, 137, 139, 141.

Занятие 2. Особенности Я-концепции младшего школьника.

1. Почему понятие «Я-концепция» имеет большое значение в понимании поведения детей и взрослых?

2. Значение в формировании Я-концепции различных сторон внешности (рост, вес, телосложение, зрение и т. п.).

3. Подумайте, какие возрастные периоды и почему могут являться критическими и сензитивными для развития Я-кон­цепции.

4. Влияние особенностей самооценки школьника (адекватная, заниженная, завышенная самооценка) на формирование его отношений с учителем и одноклассниками, на отношение к учебным обязанностям, на усвоение моральных норм и правил поведения.

5. Условия развития у ученика положительной, но реалистической, самооценки.

Практическая часть

1. Изучение самооценки младших школьников при помощи методики «Лесенка» (задание 2) и модифицированной методики Дембо-Рубинштейн (задание 3).

2. Определение уровня притязаний школьников по методике Ф.Хоппе или методике Шварцландера (задание 4).

Задания для самостоятельной работы.

Проанализируйте требования к общей атмосфере педагогического общения с точки зрения их значения для формирования «Я-концепции» ребенка в процессе школьного обучения и воспитания. (Задание 5).

Темы для докладов и рефератов.

Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми.

Как помочь младшему школьнику овладеть своим поведением.

Пути формирования адекватной самооценки в процессе учебы в младшем школьном возрасте.

Значение семьи в формировании Я-кон­цепции ребенка.

Коррекция Я-концепции младшего школьника через коллектив класса.

Роль внеклассной работы в формировании у младших школьников положитель­ной Я-концепции.

Влияние стиля педагогического общения на формирова­ние Я-концепции школьников.

Литература

3, 8, 9, 14, 39, 50, 51, 55, 56, 57, 59, 60, 71, 77, 78, 86, 89, 93, 97, 100, 114, 141.

Занятие 3. Диагностика способности младших школьников действовать в уме.

1. Почему способность действовать в уме наиболее интенсивно развивается именно в школьном ­возрасте в процессе учебной деятельности?

2. Какие умственные операции требуют развитого внутреннего плана действий - ВПД?

3. Как связан внутренний план действий со знаниями?

4. Почему уровень сформированности ВПД рассматривается как один из важнейших показателей интеллектуального раз­вития ребенка?

Практическая часть.

Определение уровня развития внутреннего плана действий (ВПД) при помощи методик «Бабочка» и «Кенгуру» (задания 6,7) или методики «Классики» (А.Я. Пономарев).

Темы для докладов и рефератов.

Продуктивное мышление и психологические основы его развития.

Особенности умственной деятельности неуспевающих.

Методы диагностики умственного развития школьников.

Причины задержки развития внутреннего плана дейст­вий у школьников и способы ее преодоления.