Практический материал для занятия по теме «Активность и деятельность».

Задание 1. Решение психологических задач.

Задача 1. Определите, какие из приведенных ниже суждений относятся к деятельности, какие – к действиям, какие – к операциям?

1. Реализует отношение человека к миру.

2. Определяется как способ выполнения действия в определенных условиях.

3. Побуждается мотивом.

4. Может передаваться машине.

5. Регулируется целью, т.е. представлением о будущем результате.

6. Не имеется собственного мотива, отличного от мотива всей активности.

Задача 2. К какому понятию нужно обратиться, чтобы цитаты приобрели свою завершенность?

«Люди привыкли объяснять свои действия из своего мышления, вместо того, чтобы объяснять их из своих …»

«Никто не может сделать что-нибудь, не делая этого ради какой-либо из своих … и органа этой …»

Задача 3. Вместо точек необходимо вставить пропущенные слова.

1. Деятельность человека не только …, но и мотивирована.

2. Сознание человека зарождается, развивается и проявляется в … .

3. Что и как воспринял человек, о чем думает, что чувствует и т.д., об этом мы узнаем через его … .

4. Человек проявляет себя в … . через нее он связывается с внешним миром, осуществляет свои цели и удовлетворяет насущные свои … .

5. Потребности являются источником … личности.

6. Осознанная … становится мотивом поведения.

Задача 4. Из указанных в скобках слов необходимо выбрать те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и приведенные в образце.

1. Действие - … (сознание, рефлекс, операция, навык, интерес, цель, мотив, деятельность, действие контроля).

Образец : деятельность – труд.

2. Деятельность - … (мотив, практика, цель, потребность, операция, действие).

Образец : личность – направленность личности.

3. Мотив - … (цель, потребность, операция, действие, оценка, контроль, результат действия, деятельность).

Образец: потребность – активность.

Задача 5. Определите, в каком из приведенных ниже пяти возможных соотношений находятся понятия?

4.

5.

действие (а) – операция (б); труд (а) – деятельность (б);

цель (а) – мотив (б); цель действия (а) – действие (б);

деятельность (а) – мотив (б); интерес (а) – мотив (б);

Задание 2. Изучение особенностей формирования двигательного навыка. (Методика Л.Ф. Лисенковой)

Цель задания. Исследование влияния знания результатов на выработку навыка.

Необходимый материал. Линейка с нанесенными на ней мил­лиметровыми делениями.

Ход выполнения задания. Экспериментатор наносит на ли­нейку три яркие черточки, отметив деление 1 см, 8 см и 15 см. В первой серии испытуемый тупым концом карандаша ведет вдоль шкалы от первого отмеченного деления до деления 8 см. Затем, закрыв глаза, он продолжает вести карандашом до тех пор, пока ему не покажется, что длина черты, проведенной им с закрытыми глазами, равна Длине черты, проведенной им с от­крытыми глазами. Экспериментатор регистрирует ошибку (со знаком «+» или «-»), не сообщая о ней испытуемому. Опыт повторяется 15 раз.

Во второй серии (также 15 предъявлений) испытуемый вся­кий раз проверяет свой результат.

Обработка данных выполненного задания. На основании по­лученных результатов строится график. На оси ординат откла­дывается величина ошибки (в мм) в ту или иную сторону (не принимается во внимание знак отклонения), на оси абсцисс­ порядковый номер упражнений. Пунктирной линией вычерчивает­ся кривая, соответствующая ре­зультатам первой серии экспери­мента, сплошной линией – кривая, соответствующая результатам второй серии.

Сравнивая кривые первой и второй серий, можно сделать вывод о том, как влияло на формирование данного навыка знание результатов упражнения.

Задание 3. Изучение особенностей формирования двигательного навыка. (Методика С.А. Будасси)

Цель задания. Исследование процесса формирования двига­тельного навыка методом сравнения образцов записи.

Необходимый материал. Четко разлинованный лист бумаги; ряд слов, например, молоко, палочка, комиссия, малина, полоса, кисточка, спички.

Ход выполнения задания. Экспериментатор диктует испытуе­мому слово, которое тот записывает между строчками, стараясь не попадать на линейки. Вначале запись ведется с открытыми глазами, затем - с закрытыми. Так записываются все слова.

Обработка данных выполненного задания. Подсчитывается, сколько раз при написании каждого слова была пересечена ли­нейка, и заполняется таблица:

Порядковый номер записываемого слова	Количество пересечений при записи с
	открытыми глазами	закрытыми глазами
1
2
3
4

Затем на основании данных таблицы вычерчивается график формирования навыка письма с закрытыми глазами:

Количество пересечений 1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

Порядковый номер записанных слов

Процесс образования навыка можно также характеризовать, вычитая из максимального коли­чества пересечения минимальное. Большая разность указывает на более интенсивный процесс фор­мирования навыка.

Задание 4. Изучение особенностей формирования двигательного навыка. (Методика И.А. Рагинской)

Цель задания. Исследование процесса формирования двига­тельного навыка методом зеркального рисования.

Необходимый материал. Листы бумаги с отпечатанными на них фигурами, зеркало, картон, секундомер.

Ход выполнения задания. Испытуемый получает лист белой бумаги с отпечатанными на ней 12 фигурами. Задача испытуемого -обводить эти фигуры по контуру карандашом. Первая и 12-я обводятся левой рукой, остальные 10 - правой. Первая и послед­няя фигуры обводятся левой рукой, чтобы обнаружить явление соупражнения, т. е. проследить, как тренировка правой руки скажется на работе левой. Первый опыт покажет, как справляется испытуемый с этой работой левой рукой до тренировок, 12-й опыт - после тренировок. Опыты 2-11 отразят процесс выработ­ки двигательного навыка правой руки.

Каждый студент, получив лист с фигурами, кладет его на стол перед зеркалом так, чтобы изображенная фигура хорошо была видна в нем. В одной руке испытуемый держит карандаш, в дру­гой – картон, который должен заслонять непосредственное изо­бражение фигуры от глаз работающего. Каждую фигуру начина­ют обводить по сигналу экспериментатора, который хронометри­рует время работы испытуемого с помощью секундомера.

Испытуемые должны знать о трудностях, которые их ожида­ют при выполнении этой работы. Прежде всего, нелегко отыскать правильное направление движения собственной руки, что объ­ясняется выработанным стереотипом в координации зрительных и мускульных ощущений. При отражении в зеркале все меняет­ся. Старый стереотип силен своей закрепленностью, многократ­но повторявшимся действием. По мере упражнений эти трудно­сти постепенно исчезнут, выработается новый стереотип. Время, затрачиваемое на работу, сократится, движения из отрывочных станут плавными, слитными, качество работы улучшится. Вни­мание студентов должно быть обращено на те места фигур, ко­торые особенно трудны (например углы, требующие изменения направления движения руки с карандашом).

Обработка данных выполненного задания. Экспериментатор и протоколист строят график работы данного испытуемого. На такой кривой выявляется соупражнение (высота кривой в начале и в конце упражнения); процесс выработки навыка (плавное снижение кривой от опыта к опыту); «плато» (ровная часть кри­вой), обозначающее либо застой в выработке навыка (если пос­ле «плато» кривая поднимается вверх), либо закрепление его и поиски новых приемов (если кривая после «плато» снижается); рецидивы (повторения) трудностей (если кривая образует пик, взлетает вверх в результате нового сопротивления старого стереотипа.

Задание 5. Исследование явления интерференции навыков. (Методика Л.Ф. Лисенковой)

Цель задания. Исследование явления интерференции навы­ков.

Необходимый материал и оборудование. Секундомер, 3 таб­лички:

А

Б

В

23

30

34

32

25

г

с

п

н

е

е

н

у

с

г

39

26

29

22

37

ф

ж

к

в

т

т

в

д

ж

ф

33

36

24

35

20

о

м

д

р

л

а

р

к

м

о

28

21

38

27

31

и

б

у

з

а

л

з

п

б

и

Ход выполнения задания. Испытуемые делятся на две группы по 5-6 человек. Первая группа - контрольная, вторая груп­па - экспериментальная. Сначала каждому испытуемому из контрольной группы предлагается за 20 предъявлений в таблич­ке А отыскать в порядке возрастания числа (от 20 до 39), в таб­личке В - буквы в алфавитном порядке. (Нечетный порядковый номер предъявления имеет табличка А, четный - В.) Время каж­дого предъявления таблички В (за которое испытуемый должен найти следующую букву) экспериментатор фиксирует при по­мощи секундомера. Затем каждому испытуемому эксперимен­тальной группы в нечетном предъявлении предлагается таб­личка Б, в четном - В. Фиксируется время предъявления таб­лички В.

Обработка данных выполненного задания. Среднее групповое время каждого из десяти предъявлений дает кривую графика. Чтобы найти среднее групповое время первого предъявления, необхо­димо найденную сумму всех, показателей группы разделить на число испытуе­мых (в первом предъявлении) и т.д. Сравнивая кривые, необходимо ответить на вопрос, отразилось ли на усвоении расположения букв на табличке В то обстоятельство, что испытуемые эксперименталь­ной группы одновременно усваивали расположение тех же букв на табличке Б, т. е. необходимо ответить на вопрос, можно ли в данном случае говорить об интер­ференции двух навыков (указание букв на таблице В и Б)

Задание 6. Изучение особенностей мотивации учебной деятельности студентов и школьников при помощи теста-опросника направленности учебной мотивации – ОНУМ – Т.Д. Дубовицкой.

Целью методики является исследование направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности студентов (учащихся) при изучении конкретных учебных предметов.

Общая характеристика. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Для повышения достоверности результатов все вопросы сбалансированы по количеству положительных («да») и отрицательных («нет») ответов: по каждой шкале им соответствует равное количество пунктов опросника. В содержании опросника отсутствуют суждения, касающиеся личности учителя/преподавателя, что отличает данную методику от таких, как «Преподаватель глазами студентов» или «Отношение к учителю». Студенты/учащиеся высказывают свое отношение к происходящему на занятиях/уроке и описывают испытываемое при этом состоя6ние. Исследование может проводиться анонимно, коллективно и индивидуально.

В отличие от традиционных вариантов ответов («да», «нет»), которые вследствие своей категоричности часто вызывают, как показывает психодиагностическая практика, затруднения испытуемых при выборе ответа, в опроснике предлагается более расширенный набор возможных ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно».

Ответы в виде плюсов и минусов записываются испытуемым либо в специальном бланке, либо на чистом листе бумаги. Методика может использоваться со всеми категориями обучающихся, способных к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Инструкция для испытуемых. «В целях повышения эффективности обучения просим Вас принять участие в нашем исследовании. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение по отношению к изучаемым предметам, проставив напротив номера высказывания соответствующий Вам ответ, используйте для этого указанные в скобках обозначения: верно – (+ +); пожалуй, верно – (+), пожалуй, неверно – ( - ); неверно – (- -).»

1. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов. Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы («верно»; «пожалуй, верно»), а «нет» – отрицательные («пожалуй, неверно»; «неверно»).

Ключ

Да	1	2	5	6	8	11	12	14	17	19
Нет	3	4	7	9	10	13	15	16	18	20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.