- •Модуль 1 введение в психодиагностику. Понятие о психодиагностике
- •Психодиагностика как наука и практическая деятельность
- •Классификация психодиагностических процедур
- •История развития психодиагностических методов Из истории тестов
- •Из истории проективного метода
- •Из истории контент-анализа
- •Контент-анализ как метод исследования
- •Требования к психодиагностическим методикам Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методик
- •Технология создания и адаптации методик
- •Репрезентативность тестовых норм
- •1. Статистическая природа тестовых норм
- •2. Проблема меры в психометрике и свойства пунктов теста
- •Процентиль как мера измеряемого свойства
- •Нормализация шкалы
- •Стандартизация шкалы
- •Проверка устойчивости распределения
- •Надежность теста
- •1. Надежность и точность
- •2. Надежность целого теста
- •2. Надежность-согласованность (синхронная, одномоментная надежность).
- •3. Надежность отдельных пунктов теста
- •Валидность теста Понятие валидности
- •Конвергентная и дискриминантная валидность
- •Перекрёстная валидизация теста
- •Рационально-эмпирическая стратегия конструирования теста и проверки валидности
- •Достоверность результатов тестирования
- •Теории психологического тестирования
- •Модуль 2 диагностика свойств нервной системы
- •1. Понятие о природных особенностях человека
- •2. Методики диагностики индивидуальных психофизиологических особенностей человека
- •3. Бланковые методики диагностики лабильности и силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности
- •4. Метод наблюдения
- •Диагностика способностей
- •1. Понятие об общих и специальных способностях
- •2. Области применения тестов способностей
- •Методы диагностики интеллекта
- •1. Умственное развитие и интеллект
- •2. Шкалы д. Векслера
- •3. Тест р. Амтхауэра
- •4. Тест «штур»
- •3. Неязыковые тесты, тесты действий и свободные от влияния культуры тесты
- •Тесты действия.
- •Тестирование младенцев и дошкольников (до 5 лет).
- •Тестирование представителей разных культурных групп.
- •4. Теоретические вопросы тестирования интеллекта
- •5. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии на современном этапе
- •Диагностика креативности
- •1. Представления о креативности
- •2. Тесты креативности
- •Диагностика специальных способностей
- •1. Диагностика моторики.
- •2. Диагностика сенсорных способностей
- •3. Диагностика технических способностей
- •5. Диагностика профессионализированных способностей
- •Диагностика психических функций
- •1. Особенности диагностики памяти и внимания
- •2. Методики диагностики памяти
- •3. Методики диагностики внимания
Классификация психодиагностических процедур
Психодиагностические процедуры классифицируются по ряду признаков.
По характеру ответа различают:
методы основанные на заданиях, предполагающих правильный ответ (тесты интеллекта, специальных способностей, некоторые тесты личностных черт типа тест Равенна, тест ригидности личности и др.)
методы, состоящие из заданий, которые характеризуются лишь частотой и направленностью того или иного ответа (большинство личностных опросников, например тест Кэттелла).
По степени участия речи методики делятся на вербальные и невербальные. Вербальные опосредованы речевой активностью обследуемого. Задания апеллируют к памяти, воображению, системе убеждений. Невербальные методики предполагают речевую способность испытуемого только при понимании инструкции, а выполнение заданий предполагает только перцептивные, моторные и т.п. способности.
По характеру основного методического принципа, который лежит в основе диагностического приема различают:
Объективные тесты, в которых испытуемому необходимо выполнить ряд заданий, предполагающих поиск правильного ответа.
Стандартизированные самоотчеты предполагают использование вербальных способностей, а также обращение мышлению, воображению и памяти испытуемого, чтобы выявить наличие или отсутствие у него признаков изучаемого состояния или свойства. Они в свою очередь включают в себя:
а) тесты-опросники, которые представляют собой наборы вопросов, утверждений, относительно которых испытуемый выносит суждения, 2-х или 3-х альтернативный выбор ответов. Опросники бывают одномерными и многомерными, т.е включающими одну психологическую переменную или целый их ряд. При этом одна и та же психологическая переменная представляется группой пунктов (не менее 6-7). Пункты теста-опросника обращены либо прямо к опыту субъекта (боитесь ли Вы темноты?), либо косвенно (большинство людей честные);
б) открытые опросники, в которых ответы конструируются самим испытуемым, стандартизация обработки достигается путем отнесения ответов к стандартным категориям. Они предполагают последующий контент-анализ;
в) шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда, и методики классификации. Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов (утверждений, лиц и т.п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (теплый – холодный, сильный – слабый). Обычно используются 3, 5 и 7-и точечные шкалы;
г) индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток. Они могут по форме совпадать со шкальными, опросными методами, напоминать беседу или интервью. Но от тестов-опросников они отличаются тем, что измеряемые параметры (оси измерения, конструкты) не задаются извне, а выделяются на основе ответов испытуемого. От метода интервью они отличаются возможностью применения аппаратов статистики и делают надежными выводы.
3) Проективные техники. В них недостаточно точно структурированный материал, выступая в качестве «стимула», порождает процессы фантазии, в которых проявляются те или иные характеристики испытуемого.
4) Диалогические интерактивные техники (беседа, интервью, диагностические игры). Диалогические техники предполагают контакт с обследуемым. Особенности контакта должны быть при этом релевантны диагностической задаче. Диагностика семейных затруднений, характера развития личности ребенка и др. требует доверительного контакта. Патопсихологическое обследование требует общения по принципу экспертизы. Диалогические техники могут быть вербальными (интервью, беседа) и невербальными (игра с ребенком).
5) Аппаратурные поведенческие методики, предполагают наблюдение за особенностями поведения группы в специально создаваемых с помощью аппаратуры ситуациях.
6) Аппаратурные физиологические и психофизиологические методики. Здесь регистрируются физиологические показатели индикаторы поведения (дыхание, пульс, сопротивление кожи и т.п.). Это косвенная диагностика. Она используется для диагностики физического состояния.
По степени влияния психодиагноста на результаты обследования методики делятся на 2 группы: объективные и субъективные. В объективных это влияние минимально, а в субъективных – результаты зависят от опыта и интуиции психодиагноста.
1. В круг объективных методик входят следующие.
Приборные психофизические методики. Здесь регистрируются физиологические показатели индикаторы поведения (дыхание, пульс, сопротивление кожи и т.п.). Это косвенная диагностика. Она используется для диагностики физического состояния.
Аппаратурные поведенческие методики. С их помощью регистрируются параметры реакций и ответов, изучаются элементарные психические функции (чувство равновесия, психомоторная координация), свойства нервной системы, психологическая совместимость и срабатываемость (гомеостат Горбова), профессиональные умения (тренажеры).
Объективные тесты с выбором ответов. Это тесты на интеллект, специальные способности, тесты достижений – тесты на знания, умения, навыки.
Тесты опросники. Применяются для диагностики личностных черт, установок, ценностных ориентаций, самооценки.
Методики субъективного шкалирования. Здесь оценки выносит сам испытуемый. Он оценивает внешние объекты или понятия. По особенностям этой оценки судят о ценностных ориентациях самого испытуемого. Например, чем больше классов изобретает испытуемый в ходе свободной классификации по методике свободной сортировки Гарднера, тем более дифференцированной считается его система понятий (это методика диагностики когнитивного стиля).
К этой же группе принадлежат некоторые проективные методики (цветовой тест Люшера, тест предпочтений портретов Сонди, тест юмористических фраз). В них проявляется субъективность испытуемого, а не психолога.
2). К субъективным методикам относятся следующие.
1. Проективные методики. В них тестовые стимулы неопределенны, что допускает широкий выбор ответов. Направление этого выбора определяется опытом, мотивами и установками испытуемого. Ответы могут быть самыми разными: рисунки, тексты. Эти методики предполагают экспертную оценку результатов. Надежность и валидность достигаются за счет привлечения к оценке результатов группы экспертов.
2. Стандартизированное аналитическое наблюдение. Здесь психолог четко знает какие факты в поведении следует регистрировать и как на основе этих фактов производить оценку диагностируемых свойств.
3. Контент-анализ (анализ содержания). Он применяется при наличии однозначно зафиксированного материала наблюдения. Подсчитывается частота появления определенных элементов, а затем по соотношению этих частот делают выводы. Контент-анализу подвергаются газетные тексты, свободные сочинения учащихся, аудио- и видеозаписи.
4. Включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием. В школе часто к оценке учащихся привлекаются сами ученики и учителя. Выраженность изучаемого свойства определяется не частотой его появления, а субъективной оценкой этой выраженности по рейтинг-шкале. Эта шкала может быть 5-и, 7-и и 10-и балльной. В данном случае оценки включенного наблюдения могут более пристрастными, чем независимого. Здесь резко повышается риск ошибок психодиагноста.
5. Беседа (интервью). Это самый субъективный метод, так как сведения об испытуемом получаются в момент оказания на него воздействия. На испытуемого влияют слова, поза, жесты психолога, его мимика. Результат зависит от установления доверительного контакта психолога с испытуемым. Обычно этот метод используют психологи консультанты и обучаются ему годами.
6. Ролевая игра. Особенно эффективна для диагностики детей. В игре ребенок проявляет присущие ему особенности поведения. Психолог обычно является ведущим (игротехником). Игра оказывает серьезное воздействие на психическое состояние, установки, тактику поведения ребенка. Одновременно с психодиагностикой проходит и коррекция.
7. Активный (обучающий) эксперимент. Это типичная диалоговая техника, требующая рефлексии от экспериментатора. Здесь психолог оказывает обучающее воздействие, создавая атмосферу доброжелательного сотрудничества. Что особенно выгодно при работе с эмоционально лабильными детьми. Этот метод позволяет определять отклонения от возрастных норм развития и перспективы их компенсации.
Методические приемы, на которых строятся те или иные методики различаются также мерой вовлеченности психодиагноста в диагностическую процедуру и степенью его влияния на результаты психодиагностики. Аппаратурные методики и объективные психологические тесты характеризуются наименьшей включенностью психодиагноста в процедуру обследования и минимальным влиянием личности психолога, его опыта на результаты обследования. Диалогические техники характеризуются максимальной вовлеченностью психодиагноста в процесс психодиагностики, максимальным влиянием его опыта, способностей и др. на результаты обследования.