Тесты действия.

Одним из первых тестов действия, разработанных для испытания умственно отсталых детей, является Тест воспроизведения прежнего порядка на доске. Созданный Э. Сегэном еще в 1866 году, он применяется и в настоящее время.

Тест состоит в следующем. На доске расположены 10 предметов; экспериментатор снимает их и складывает в определенном порядке. Испытуемый должен как можно быстрее вернуть предметы на прежнее место. Допускается три пробы; показателем по тесту является самое короткое время, необходимое для выполнения задания.

Тесты, подобные этому, но большей трудности применяются для испытания иностранцев. Широко применяется Лабиринтный тест Портеуса, разработанный в 1914 году и усовершенствованный в 1959 году. Он состоит из серии изображенных линиями лабиринтов возрастающей трудности. От испытуемого требуется, не отрывая карандаша от бумаги, провести кратчайший путь от входа до выхода из лабиринта. Этот тест используется для исследования самых разных групп людей, включая умственно отсталых, правонарушителей и др.

Тестирование младенцев и дошкольников (до 5 лет).

Тестирование младенцев и дошкольников проходит индивидуально. Большинство тестов являются либо тестами действия, либо устными тестами; некоторые включают элементарные действия с карандашом и бумагой; часть тестов измеряет сенсорное и моторное развитие.

Наиболее часто для тестирования младенцев применяется разработанная Р.Б. Кеттелом Шкала интеллекта ребенка, охватывающая возрастные уровни от 2 до 30 месяцев.

Н. Бейли была подготовлена шкала развития ребенка, предназначенная для детей от рождения до 15 месяцев. Шкала состоит из трех частей:

умственная шкала направлена на оценку сенсорного развития, памяти, способности к научению, зачатков развития речи;

моторная шкала измеряет уровень развития мышечной координации и манипулирования;

запись о поведении ребенка предназначена для регистрации эмоциональных и социальных проявлений поведения, объема внимания, настойчивости и т.д.

Шкалы Бейли нормированы на выборке из 1262 детей, имеют высокие показатели надежности и валидности. Они весьма полезны для раннего распознавания всякого рода нарушений и отклонений развития ребенка.

Обычно тесты для младенцев и дошкольников стандартизированы на выборках, меньших по величине и репрезентативности, чем нормативные выборки других тестов. Они менее надежны, чем тесты для старших возрастов. Определение валидности этих тестов затруднено из-за недостатка пригодных критериев.

Валидность тестов для младенцев определяется, главным образом, по двум критериям: возрастные различия и предсказание последующего развития уровня интеллекта. С точки зрения первого критерия, тесты для младенцев в целом показывают неплохую валидность. Однако их предсказательная валидность очень низка: так, корреляция показателей теста Кеттела для детей в возрасте до года и теста Стэнфорд-Бине для возраста трех лет близки к 0.

Тестирование представителей разных культурных групп.

Изначальная связь тестирования интеллекта с культурой определенной социальной группы ограничивает сферу применения тестов. Они оказываются неадекватными для обследования лиц, принадлежащих к иной культуре, нежели та, в которой они создавались. Поэтому перед исследователями встала проблема создания таких интеллектуальных тестов, которые были бы свободны от влияния культуры.

При создании таких тестов пытаются чаще всего исключить параметры, по которым эти культуры различаются. Наиболее известный параметр - язык, другой параметр - скорость выполнения теста, еще одно различие - наличие информации специфичной для некоторых культур.

Однако следует с полной определенностью сказать, что совершенно исключить влияние культурных различий на тестовые результаты не представляется возможным. Каждый тест, по мнению Анастази, благоприятен для лиц из той культуры, в которой он был разработан. Важно отметить, что не только содержание теста, но так же эмоциональные и мотивационные ситуации оптов влияют на исполнение теста. Каждая культура стимулирует развитие одних способностей и образцов поведения и не поощряет, а подавляет развитие других. Поэтому по тестам, разработанным в американской культуре, американцы будут выгодно отличаться от других народов, а по результатам тестов, разработанных в другой культуре, не похожей на американскую, напротив, американцы, возможно, не будут соответствовать установленным нормам.

В отношении валидности тестов, разрабатываемых для сравнительного испытания представителей разных культур, сведения неутешительны. Эти тесты обладают малой валидностью в любой культуре, так как конструируются из элементов, равно знакомых (насколько возможно) во многих культурах, и, следовательно, измеряют тривиальные функции.

Первым неязыковым групповым тестом был армейский тест «Бета», разработанный в период первой мировой войны (1918) для испытания солдат-иностранцев и неграмотных. В настоящее время употребляется переработанная и заново стандартизированная в 1946 году форма этого теста. Она состоит из 6 субтестов, таких, как «Лабиринт», «Завершение картинок», «Нарисованные нелепости» и др.

В так называемых чистых, не тронутых культурой тестах, стремятся исключить некоторые главные культурные различия не только в языке, но и в знаниях, интеллектуальных умениях. Пример такого рода теста - Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры, разработанный Р.Б. Кеттелом. Этот тест типа «карандаш-бумага», охватывающий 3 возрастных и интеллектуальных уровня: от 4 до 8 лет и умственно отсталых взрослых, от 8 до 13 лет и взрослых средних умственных способностей, от 10 до 16 лет и взрослых с невысокими умственными способностями. Среди субтестов имеются такие, как «Выбор точки, завершающей серию», «Дополнение данной матрицы», «Лабиринты» и др. Данные о надежности и валидности этого теста неполны и получены на меньших, чем обычно принято, нормативных группах.

Интересным примером теста, «свободным от влияния культуры», является тест Гуднафа-Харриса, в котором испытуемому (старше 5 лет) дается задание «нарисовать мужчину» (первая форма) и «нарисовать женщину» (вторая форма). Надежность этого теста велика, порядка 0,90. Валидность, найденная по корреляциям с показателями других тестов интеллекта, несколько превышает 0,50. Однако авторы этого теста, рассмотрев исследования, относящиеся к нему, пришли к выводу, что предложенный ими тест в большей степени зависит от различий в культурном окружении, чем это первоначально ожидалось.