Методы диагностики интеллекта

1. Умственное развитие и интеллект

Умственное развитие характеризуется совокупностью знаний, умений и набором умственных действий, которые сформировались в процессе приобретения знаний и умений. По существу, умственное развитие - это характеристика способов, форм и содержания мышления человека.

Уровень умственного развития является основой, базой для усвоения новых знаний и умений, возникновения и функционирования новых умственных действий.

Одним из признаков умственного развития следует считать присущую ему качественную направленность, избирательность к различным областям теории и практики, что проявляется в развитии различных видов мышления - лингвистического, естественнонаучного, математического. Но наиболее общей характеристикой уровня умственного развития является все же подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально-психологического норматива.

Иначе говоря, уровень умственного развития должен в первую очередь отражать наиболее типичные, общие, характерные возрастные особенности мыслительной деятельности, касающиеся как объема и качества знаний и умений, так и запаса определенных умственных действий. В этом плане проблема умственного развития смыкается с проблемой интеллекта или общей умственной способности. Интеллект - не сумма знаний и умственных операций, а то, что способствует их усвоению. Достигнутый индивидом уровень умственного развития зависит от его интеллектуальных способностей. Но несомненно и другое: уровень умственного развития зависит не только от интеллекта, он обусловлен многими факторами, такими, как условия жизни, особенности учебного заведения, методы обучения и пр.

О роли метода обучения в формировании мышления говорят исследования, связанные с теорией поэтапного формирования умственных действий. В работах, базирующихся на этой теории, представлены теоретически и методически разработанные способы планомерного и управляемого развития мышления (Талызина Н.Ф., 1975).

В прошлом считали, что мышление либо есть, либо его нет, а уровень мыслительной деятельности не зависит от обучения. Сегодня прогрессивные психологи и педагоги показывают, что мышлению можно научить.

Из всего сказанного следует вывод о неправомерности отождествления понятий «уровень умственного развития», «интеллект» и «обучаемость». Диагностика этих психологических феноменов также должна быть различной.

Но практически диагностика умственного развития возникла как тестирование интеллекта и в этом русле развивалась на протяжении первой половины XX века. Интеллектуальные тесты явились продолжением шкал Бине-Симона.

2. Шкалы д. Векслера

В 1939 году была опубликована первая форма шкал Дэвида Векслера, известная как шкала интеллекта Векслера-Белльвью. Она предназначалась для тестирования взрослых. Она имела ряд методических недостатков (что касалось величины и репрезентативности нормативной выборки и надежности субтестов) и позднее была переработана.

В 1955 году была опубликована одна из последних версий векслеровских шкал интеллекта для взрослых (WAIS). Она содержала 11 субтестов. Шесть субтестов составляли вербальную шкалу и пять - шкалу действий. В вербальную шкалу входили субтесты на осведомленность, понимание, нахождение сходства, запоминание цифр и определение словарного запаса, арифметический. Шкала действий состояла из субтестов «цифровые символы», «завершение картинок», «конструирование блоков», «расположение картинок», «сборка объекта».

При стандартизации шкалы Векслера нормативная выборка состояла из 1700 испытуемых с равным количеством мужчин и женщин. Испытуемые в возрасте от 16 до 64 лет были распределены по 7 возрастным уровням. При комплектовании выборки исследователи опирались на данные переписи населения США за 1950 год. Учитывалось пропорциональное распределение населения по географическим районам, принадлежность к городскому и сельскому населению, принадлежность к белой или цветной расе, учитывались также уровень образования и профессия. На каждом возрастном уровне в выборку введены один мужчина и одна женщина, находящиеся в учреждении для умственно отсталых.

Для пожилых людей были установлены дополнительные нормы путем тестирования выборки лиц пожилого возраста, состоящей из 475 человек в возрасте от 60 лет из типичного города Среднего Запада. Для каждого возраста были установлены стандартные IQ со средним значением 100 и, равным 15. Показатели надежности шкалы высоки и расположены от 0,93 до 0,97 (в зависимости от шкал отдельных субтестов). Валидность, установленная по корреляции с тестами Стэнфорд-Бине, - около 0,87, а валидность по внешнему критерию (с оценками в колледже) порядка 0,40-0,50.

Помимо шкал для взрослых, Векслером были созданы шкалы для детей (от 6,5 до 16,5 лет), последнее издание шкалы WISC-R было опубликовано в 1974 году. В него были включены 12 субтестов. По сравнению со шкалой для взрослых тест для детей включает еще один дополнительный субтест 1 - «лабиринты». Стандартизация проводилась на выборке, состоящей из 100 мальчиков и 100 девочек по каждому головному интервалу; общая численность выборки равнялась 2200. Она подбиралась так же тщательно на основе переписи населения США 1970 года, как это было сделано и для взрослой выборки. Показатели IQ для каждой из шкал и для полного теста: среднее значение 100 и s=15.

Векслером была создана также шкала для возраста от 4 до 6,5 лет. Эта шкала была опубликована в 1967 году. Она состоит из 11 субтестов, 8 из которых представляют собой облегченные и адаптированные варианты заданий WISC, а остальные 3 были разработаны заново в качестве замены непригодных по тем или иным причинам субтестов WISC.

В вербальной шкале таким новым субтестом был субтест «Предложения» (тест на запоминание, в котором требуется от ребенка вслед за экспериментатором повторять каждое произносимое им предложение. Новый субтест «Дом животного» сходен с субтестом «Цифровые символы». Субтест «Геометрические схемы» требует от ребенка скопировать 10 простых чертежей.

Стандартизация проводилась так же тщательно, как и для других векслеровских шкал. Размер референтной выборки был 1200 детей. Выборка была стратифицирована относительно переписи США 1960 года. Стандартный IQ имел среднее 100 и квадратичное отклонение 15.

Итак, в настоящее время имеются три формы шкал Векслера. Все они характеризуются высокими формальными показателями. От тестов Стэнфорд-Бине эти шкалы отличаются по некоторым важным параметрам: 1) задания одного типа в этих тестах не сгруппированы по возрастным уровням, а объединены в субтесты и расположены в порядке возрастающей трудности; 2) субтесты разделяются на вербальные (объединяемые в вербальную шкалу) и действия (объединяемые в шкалу действий); для каждой из шкал в отдельности вычисляется IQ.

Шкалы Векслера применяются также как вспомогательное средство психиатрического диагноза.