- •Модуль 1 введение в психодиагностику. Понятие о психодиагностике
- •Психодиагностика как наука и практическая деятельность
- •Классификация психодиагностических процедур
- •История развития психодиагностических методов Из истории тестов
- •Из истории проективного метода
- •Из истории контент-анализа
- •Контент-анализ как метод исследования
- •Требования к психодиагностическим методикам Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методик
- •Технология создания и адаптации методик
- •Репрезентативность тестовых норм
- •1. Статистическая природа тестовых норм
- •2. Проблема меры в психометрике и свойства пунктов теста
- •Процентиль как мера измеряемого свойства
- •Нормализация шкалы
- •Стандартизация шкалы
- •Проверка устойчивости распределения
- •Надежность теста
- •1. Надежность и точность
- •2. Надежность целого теста
- •2. Надежность-согласованность (синхронная, одномоментная надежность).
- •3. Надежность отдельных пунктов теста
- •Валидность теста Понятие валидности
- •Конвергентная и дискриминантная валидность
- •Перекрёстная валидизация теста
- •Рационально-эмпирическая стратегия конструирования теста и проверки валидности
- •Достоверность результатов тестирования
- •Теории психологического тестирования
- •Модуль 2 диагностика свойств нервной системы
- •1. Понятие о природных особенностях человека
- •2. Методики диагностики индивидуальных психофизиологических особенностей человека
- •3. Бланковые методики диагностики лабильности и силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности
- •4. Метод наблюдения
- •Диагностика способностей
- •1. Понятие об общих и специальных способностях
- •2. Области применения тестов способностей
- •Методы диагностики интеллекта
- •1. Умственное развитие и интеллект
- •2. Шкалы д. Векслера
- •3. Тест р. Амтхауэра
- •4. Тест «штур»
- •3. Неязыковые тесты, тесты действий и свободные от влияния культуры тесты
- •Тесты действия.
- •Тестирование младенцев и дошкольников (до 5 лет).
- •Тестирование представителей разных культурных групп.
- •4. Теоретические вопросы тестирования интеллекта
- •5. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии на современном этапе
- •Диагностика креативности
- •1. Представления о креативности
- •2. Тесты креативности
- •Диагностика специальных способностей
- •1. Диагностика моторики.
- •2. Диагностика сенсорных способностей
- •3. Диагностика технических способностей
- •5. Диагностика профессионализированных способностей
- •Диагностика психических функций
- •1. Особенности диагностики памяти и внимания
- •2. Методики диагностики памяти
- •3. Методики диагностики внимания
Модуль 1 введение в психодиагностику. Понятие о психодиагностике
Термин «ДИАГНОСТИКА» состоит из 2-х греческих слов «диа» и «гнозис», что в переводе означает «различительное познание».
В современной науке под диагностикой понимается распознавание состояния какой-либо системы или объекта путем регистрации существенных параметров системы и отнесение ее состояния к определенной диагностической категории. Диагностическая задача всегда возникает там, где изучаемое явление недоступно непосредственному наблюдению. Познать его можно только через наблюдаемые внешние проявления. Диагностика используется с целью прогноза поведения системы и воздействия на нее для изменения поведения в желательном направлении.
Задача диагностики возникает в медицине, технике, педагогике и т.д. Например, в медицине по комплексу признаков-симптомов врач ставит диагноз, т. е. относит заболевание к определенной диагностической категории, для которой известно лечение. Особое значение диагностика имеет для психологии, т.к. психические явления недоступны внешнему наблюдению и поэтому любое изучение психических явлений предполагает диагностику.
Диагностический вывод — это переход от диагностических признаков к диагностическим категориям. Признаки можно наблюдать и регистрировать, а категории недоступны непосредственному наблюдению. Таким образом, диагностика представляет собой выявление наблюдаемых диагностических признаков и переход от них к ненаблюдаемым диагностическим категориям.
Диагностический вывод затрудняется тем, что между признаками и категориями нет однозначных связей. Один и тот же симптом может быть связан с различными диагностическими категориями. В тоже время одна и та же диагностическая категория может иметь различные проявления, например, один, и тот же поступок ребенка может иметь различные мотивы и по одному поступку невозможно однозначно определить его мотив. Поэтому постановка точного диагноза предполагает выявление не одного признака, а комплекс симптомов.
Выявление наличных симптомов, связанных со скрытым фактором, может быть осуществлено двумя путями. Первый путь – тестирование. Тест – это серия однотипных стандартизированных кратких испытаний. Различные тестовые задания выявляют различные симптомы. Разработка и испытание тестов требует большой исследовательской работы. Второй путь выявления симптомов – экспертная оценка. Экспертные методы предполагают высокий уровень профессиональной подготовки, наличие опыта у психодиагноста.
Тесты позволяют обследовать большое количество людей в короткие сроки. Они лучше защищены от методических ошибок, возможных из-за низкой квалификации психодиагноста. Экспертные методы позволяют более точно и полнее оценить жизненную ситуацию человека, но требуют большого количества времени на индивидуальную работу с ним. Эти методы хорошо вписываются в работу по оказанию психологической помощи.
Результатом психодиагностики может быть качественная констатация (наличие или отсутствие того или иного психического состояния или свойства), а также (или) количественная оценка выраженности изучаемого психического явления.