Методы исследования мыслительный операций детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

В дошкольном возрасте ведущая д-ть – игровая, поэтому все методы обследования проводятся в игровой и доступной для детей форме.

1) «4-й лишний» (для развития анализа, синтеза и классификации).

(положить перед реб. 3-4 картинки с изображением различных предметов, он должен опред., какая из них лишняя. Например, девочка, медвежонок и мяч).

         2) «Ассоциации» (для развития анализа и синтеза).

(брать по картинки и описыв. нарисованный предмет, не называя его, партнер по игре должен угадать).          3) «Нравится не нравится» (для развития анализа и сравнения).

(обсуждение предметов или явлений, напр.: почему тебе нравится зима, а почему - нет?  Дай оценку таким понятиям, как дождь, укол, авторучка, будильник, бант).

         4) «Обобщающие слова» (для развития анализа и обобщения).

(назвать одним обобщающим словом или словосочетанием предметы: чашка, ложка, тарелка, вилка; яблоко, груша, лимон, банан; и т.д.)

5) Составление маленьких рассказов (по картинкам, самостоятельно из ассоциации слов).

 

Методы исследования внимания у детей с речевыми нарушениями.

Внимание - психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах

1)объем вним.: разложить 10-15 небольших предметов и накрыть их платком или салфеткой. Затем открыть на 3 секунды и вновь закрыть, сколько предметов ребенок сможет назвать.      2)устойчивость: нужно разложить обрывки цветной бумаги в коробочки разного цвета; отмечалются длительность деятельности и продолжительность отвлечения от нее.

3)концентрация: с реб. разучить стихот-е при включенном радио или телевизоре, 1 четверостишие учить при очень слабом звуке, 2 немного увеличив громкость, послед. при громком звуке.

4)переключение и устойчивость: предлагается лист со строчками, состоящими из разных фигур, котр. расположены вперемежку: круги, квадраты, прямоугольники, трапеции, овалы и т. п.; одну фигуру (например, круг) зачеркивать верт. чертой, а другую подчеркивать гориз. чертой, остальные пропускать.

Задания: найти 10 отличий; найти спрятанные предметы, соотнести фигуры с картинкой, лабиринты, нахождение нелепиц; корректурные пробы, таблицы Шульта.

Методы исследования мышления детей с отклонениями в развитии.

Методы: 1)Методика «Нелепицы» (выяв. особ. Познав. д-ти, опред.детей с выраженными нар.познав. д-ти).

         2) Нахождение недостающих частей рисунка на выбор среди предложенных;

3) Задания на нахождение предметов, объед. общим признаком (обобщение и классификация);

4) Задания на нахождение закономерностей;

         5) Простейшие умозаключения (определяется также запас знаний ребенка, эрудиция);

6)«Обобщающие слова»;

7)«4-й лишний»;

8)«Лабиринты».

Диагностика особенностей развития экспрессивной и импрессивной речи детей с отклонениями в развитии.

Экспрессивная речи. (дети дошк.и младшего школ.возраста) Предъявление по ходу беседы, в игре и в виде учебного задания набора сюжетных и предметных картинок. По результатам диагностики судят о семантической и фразовой хар-ке экспр.речи: о доступности диалогической речи, объеме и качестве словарного запаса, уровне развития фразовой речи, ее грамотности, о состоянии текстообразования.

1. Диалог (исследование коммуникативной функции, возможностей использовании речи, как средства общения, оцениваются особ.и способы реализации речевых средств (звуков, слогов, слов).

2.    Называние предметов и действий (исслед.номинативной функции речи, объема и качества активного словаря, оценивание опосредования ребенком зрительного образа словом, обазначение предмета и выделяя в нем существенные признаки; обобщение слов).

3.    Составление фраз (возможности и способы комбинирования слов во фразе, особенности структурирования и формообразования, наличие и характера аграмматизмов, особ.словосочетаний).

4.    Составление рассказа по картинке (определение уровня владения связной речью и текстообразования).

5.    Произнесение изолированных звуков (исследование возможностей ребенка в реализации речевых звуков).

Исследование позволяет определить уровень ее развития и качественное своеобразие. Дать условную количественную оценку семантической и фразической стороны, содержательную (задача действия)  и операционную (условия действия) сторону речи.

Импрессивная речь. Выявление возможностей декодирования детьми речевого сообщения, выявление факторов, лежащих в основе нарушения понимания речи.

1.      Диалог (выявление возможностей контекстного понимания фразовой речью и понимание ее вне контекста, т.е. переходе от одной ситуации к другой).

2.      Понимание значений слов (называние предметов и действий (выявление объема пассивного словаря, определение возможностей понимания значений слов различной степени сложности с учетом их звукового состава и длины).

3.      Понимание предложений (выявление возможностей осмысления фраз, основанного на понимания лексических и грамматических значений слов. Использование сюжетных картинок, которые необходимо распознать по заданной фразе. Раскрашивает, рисует, нарисовал).

4.      Понимание инструкций (задания с простыми действиями, постепенно усложняясь).

5.      Различение речевых звуков (выявление дифференцировок речевых звуков со сложными сигнальными признаками.

Общий анализ обследования  импрессивной речи позволяет выяснить механизмы нарушения приема и переработки ребенком акустических речевых сигналов

Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии (медицинская, педагогическая, психологическая, специальная).

 

Модели	Субъекты деятельности	Задачи деятельности
Медицинский	·  Невропатолог; ·  Психиатр; ·  Педиатр.	Выявление степени соматических, невротических и психосоматических расстройств детей. Определение особенностей функ.-псих. нарушений у ребенка: внимания, памяти, мышления, речи. Разработка индивидуализ. лечебной и леч.-коррк. программы. Осущ. соотв. помощи детям и консул. учителей и родителей.
Психологический	·  Практические психологи; ·  Психологически-компетентные учителя.	Выявление степени сформир. психический функций. Выяв. личностных особ., негативно влияющих на псих.здоровье, развитие, поведение и обучаемость детей. Определение прогноза развития и коррекции, соответствующего индивидуализированной программе. Психолог. консультирование и тренинг родителей, учителей. Оптимизация морально-психологического климата ребенка.
Социально-педагогический	·  Социальный педагог; ·  Социальный работник; ·  Психолог.	Профилактика и преодоление стрессогенных взаимоотношений во внешкольном социуме. Предупреждение воздействия на детей лиц, связанных с криминальной субкультурой. Обеспечение возможностей позитивного самоутверждения и самореализации детей. Профилактика нездоровых интересов и влечений детей. Обеспечение щадящего режима детям. Вовлечении родителей в работу с детьми во внешкольное время.
Коррекционно-педагогический (специальный)	·  Психолог; ·  Дефектолог; ·  Логопед; ·  Учитель.	Каждый из них решает специф. коррекционные задачи: -выявл. особ. познав. д-ти ребенка в процессе обучения; -обеспечивают необходимую помощь учащимся в учебной, игровой и творческой д-ти; - обрабатывают рез-ты проводимых наблюдений, корр.- реабилитационных мероприятий и совместно составляют индив. план ребенка с нарушением развития; -проводят фронтальные и индив.занятия; - участвуют в работе по развитию коммуникативных способностей детей; -подготавливают необходимую документацию для ППК.