Психологическая характеристика лиц с нарушениями интеллекта (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая степень умственной отсталости).

Лёгкая умственная отсталость. Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту 9-12 лет. Социальное функционирование ограничено, но возможно в любой общественной группе. Речь развивается с задержкой, но она используется в повседневной жизни. Возможно достижение полной независимости в уходе за собой (прием пищи, комфортное поведение), домашних навыках. Основные затруднения — в школьной успеваемости, задержка обучаемости чтению и письму. Возможна частичная компенсация благодаря социальному окружению. Мышление предметно-конкретное, повышена имитативность. Абстрактное мышление недостаточно развито. Возможно обучение неквалифицированному ручному труду. Эмоциональная и социальная незрелость. Соответствует дебильности.

Умеренная умственная отсталость . Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту 6-9 лет. Уровень социального функционирования ограничен пределами семьи и специальной группы. Отставание в развитии понимания и использовании речи, навыков самообслуживания и моторики, заметное с раннего возраста. В школе развиваются только базисные навыки при постоянном специальном педагогическом внимании (специальные школы). В зрелом возрасте также нуждаются в надзоре. Речевой запас достаточен для сообщения о своих потребностях. Фразовая речь слабо развита. При недоразвитии речи может быть достаточным ее понимание при невербальном сопровождении. Часто сочетается с аутизмом, эпилепсией, неврологической патологией. Соответствует имбецильности.

Тяжелая умственная отсталость. Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту 3-6 лет. Уровень социального функционирования низкий. Причины в основном органические. Сочетается с выраженными моторными нарушениями. Сходно с умеренной умственной отсталостью. Возможно развитие коммуникативных навыков. Соответствует глубокой имбецильности.

Глубокая умственная отсталость. Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту до 3 лет. Не способны к пониманию и выполнению требований или инструкций. Часто недержание мочи и кала. Моторика грубо нарушена. Тяжелые неврологические нарушения. Соответствует идиотии.

Психокоррекционная работа с детьми с нарушением интеллекта.

Типичная модель – у.о. У.о. – дети, имеющие органическое поражение мозга диффузного характера (распространенный) т.е. имеются многообразные, с различной степенью выраженности отклонений, проявл. Во всей психической д-ти, преимущественно интеллектуальной.

Основные формы и направления псих.помощи: Блок №1 Адаптация реб.к имеющемуся дефекту

                                                                     Блок №2 обуч.родителей адек.способу взаим/д.с реб.

Недоразв.абстрактного мышления у детей с у.о. (низ.ур.обобщения, замедленный темп узнавания предметов, труд-ти обобщения сенсорных сигналов).Психокоррекция: обучение усвоению сенсорных эталонов, формирование перцептивных операций, разв.константности и предметности восприятия (цвет, форма). Обучение зрительному воспр. (манипуляции с объемными формами, выделение величины воспр., цвета). Формирование целостного воспр. (разложить игруш.по домикам; разложить карт.по конвертикам). Обучение и восприятие пространственных отношений (различение по верт., гориз.; ориент.право/лево).

В качестве псих. коррекции и корр.интеллектуальной сферы, моторики детей с у.о. испол.псочная и водная терапия (ванночки с водой и песком).

Работать с песочницей начинают сразу: сначала строим сказочные города, придумываем, что произойдет с жителями во время стихийного бедствия. Такие занятия проводятся с целью диагностики и психопрофилактики. Здесь можно определить лидера, конфликтного ребенка, выявить скрытые таланты. Затем, на занятиях, включаются игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.

Тактильные ощущения мы получаем через кожу: "горячее - холодное", "сухое - мокрое", "твердое - мягкое", "гладкое - острое". Кинестетические ощущения получаются во время движения.

Обычно используются игры, которые предлагают Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т.М. Грабенко:

- поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.);

- выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;

-"пройтись" ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы;

- создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка;

- "пройтись" по песку отдельно каждым пальцем правой и левой руки поочередно (сначала только указательными, затем - средними, безымянными, большими и, наконец, мизинчиками). Далее можно группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять.

Можно "поиграть" на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера. При этом двигаются и пальцы, и кисти рук, совершая мягкие движения вверх-вниз. Для сравнения ощущений можно предложить детям проделать те же движения на поверхности стола. Песочницу можно использовать для нахождения определенной фигуры, изготовленной из пластмассы и закопанной среди прочих в песке (вариация игры "Волшебный мешочек"). (можно с закр.глазами)

Взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние. Возбужденные, агрессивные дети успокаиваются, становятся значительно добрее. Наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики, детей пытаются научить прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Ребенок с у.о. получает первый опыт рефлексии, учится понимать себя и других.

Игры с водой: на разв.константности и формы игры с прозрачными формочками и цветной водичкой.