Специальная психология как наука. Разделы специальной психологии. Теоретическое и практическое значение специальной психологии.

Специальная психология, как самостоятельная отрасль псих. науки и практики можно отнести к 60-м гг.ХХвека. тогда он появилась в перечне научных специальностей ВУЗов в разделе «Психология». Своеобразная отрасль психологии, которая вобрала в себя научные достижения и практический опыт – изучение феменологии, механизмов, условий психического развития человека под воздействием различных групп патогенных факторов, а также закономерностей протекания компенсаторных и коррекционных процессов. До этого времени спец.псих. являясь частью дефектологии – комплексной науки, включающей разностороннее изучение причин и механизмов отклоняющегося развития, также разработку коррекц. воздействий применительно к детям, имеющим недостатки в психофиз. и личностно-социальном развитии.

С.П. можно опред. как псих. особых состояний, возникающих преимущественно в детское возрасте  под влиянием различных групп факторов (орган. и функц.) и проявляющихся в замедлении выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, включая образовательное пространство и дальнейшее проф.образование.

В центре внимания спец.псих. – дети, подростки с различными отклонениями в психич., соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном, а также лица старшего  возраста, имеющие спец.потребности в образовании, обусловленные состоянием здоровья.

Разделы спец.психологии:

· Олигофренопсихология (псих.детей с выраженными (стойкими) отклонениями в интел.разв.;

· Сурдопсихология;

· Тифлопсихология;

· Логопсихология;

· Псих.детей с ЗПР;

· Психология детей с нарушениями ОДА;

· Психология детей с расстройствами эмоц.-волевой сферы и поведения;

· Психология детей со сложными недостатками в развитии.

Значение спец.психологии

С.п. базируется на положениях общей психологии, внося свой вклад в ее развитие.

Теория: изуч. нар. псих. здоровья детей позволяет углубить научное различение видов психической деятельности, строения ВПФ и их пластичности на разных этапах онтогенеза, путей компенсации дефектов. такое изучение помогает решить проблему о соотношении биологических и социальных факторов в генезе человека.

Практика: 1. Дифференциально-диагностические задачи (псих. обследование явл. важшейшей составляющей диагностики нарушений психического развития. Псих. методики дополняют медицинские средства диагностики).

2. Вносит вклад в установление выраженных психических нарушений, анализ причин дефектов и механизм его проявления. Это важно в прогнозировании сроков и темпов обучения детей, а также перспектив их психического развития.

3. Психологическое обследование необходимо при определении программ обучения детей с нар. в развитии. Программы и тип обучения выбираются с учетом доминирующих нарушений ВПФ, особенностей речи, мышления и способности к усвоению знаний. С помощью псих. обследовании,  установив механизм и структуру нарушения, степень выраженности и динамику, можно решить, правильно ли выбраны методы обучения, скоррегировать из в соответствиями со способностями ребенка.

Таким образом, С.П. помогает решать экспертные задачи.

4. Исследования в области С.П. дают возможность научно обосновать методы и программа группового и индивидуального обучения атипичных детей, психокоррекционную и психолого-педагогическую реабилитацию.

Предмет, задачи и методы специальной психологии. Связь со смежными дисциплинами.

  Возникновение С.П. (от греч. особенный, своеобразный) как самостоятельной отрасли псих. науки и практики можно отнести к 60-м гг. XX столетия. Тогда она появилась в перечне научных специальностей учеб. вузов в разделе «Психология». Но это лишь формальное закрепление продолжавшегося уже многие десятилетия станов. этой своеобразной отрасли псих-ии, котр. вобрала в себя накопившиеся науч. достижения и практ. опыт.

Специальная психология -  область псих. науки, изучающая людей, для котр. хар-но отклонение от норм. псих. разв., связанное с врожденными или приобретенными нарушениями формирования н.с. Изучает психофизиологические особенности аномальных детей, закономерности их воспитания и обучения.

Предметом С.П., как отрасли науч. познания являются дети с проблемами в разв., проблемы их обуч. и восп.

Цели и задачи воспит. аномального ребенка опред. общими принципами психологии и педаг. - подготовка к активной общественно-полезной жизни, форм. гражданских кач-в, но реализуются они в доступном объеме методами и сред-ми, соответствующими степени и стр-ре дефекта. В завис-ти от хар-ра наруш. выдвигаются спец. задачи, связанные с преодолением его последствий. Воспит. аномального ребенка осущ. в тесном контакте семьи и школы, в обстановке взаимоп-я, взаимопомощи, разумного сочетания треб-ти и щадящего режима.

Основной целью спец. псих. сопровожде­ния в сис-ме образ. явл. выявление, устранение и пред­отвращение дисбаланса м/у процессами обучения и разв. детей с недостатками в психофизическом разв. и их возмож­ностями.

Задачи специальной психологии:

1. Первая группа задач – общенауч. теорет. задачи, касающиеся проблем разв. психики детей с наруш. развития:

• раскрытие закон-й развития и проявления психики, общих для норм. и аномальных детей;

• раскрытие общих закономерностей развития, присущих всем аномальным детям;

• раскрытие специф.закономерностей разв. и проявления психики разных групп детей с проблемами в разв.;

• установление зависимости разв. и проявления психики от хар-ра, механизма и степени выраж-ти дефекта.

2. Вторая группа задач – это изучение аномального форм. и разв. конкретных форм псих. д-ти и ее псих. процессов у различных групп детей с проблемами в разв., т.е. изучение закон-й форм. личности, умственной д-ти, речи, восприятия, памяти.

3. Третья группа задач – выявл. путей компенсации дефекта разв. психики в целом и различных псих. процессов.

4. Разработка научных основ методов и средств обуч. и восп. различных групп детей с проблемами в развитии, теоретическое обоснование конкретных путей корр. работы.

Решение основных задач возможно в ходе исслед. целого ряда частных проблем в отдельных областях С.П. Выяс. зависимости отдел. псих. процесса от сост. ан-ра, опред. роли сохр. морфофункциональных с-м, выявление влияния различных дефектов псих. Разв. на становление личности - определяет решение общих вопросов С.П..

Методы С.П.

                Выбор конкретных методик для спец.-псих. и др. исслед. всегда звисит от общих методологических установок. Виды: Изучение документов; Изучение продуктов деятельности; Наблюдение; Беседа; Эксперимент; Тестирование; Анкетирование

Связь со смежными дисциплинами.

  Являясь составляющей научного знания, С.П. тесно взаимодействует с рядом смежных научных областей и использует их данные при разработке теории и практической реализации.

С.П. связана со многими дру­гими науками, которые можно объединить в несколь­ко блоков:

1)медицинский блок - физиология, анатомия, невро­патология, психиатрия, офтальмология оториноларингологией и др.;

2)  гуманитарный блок - социология, философия, пси­хология во всех ее разновидностях и др.;

3)  педагогический блок - общая педагогика, дефектология,  методи­ки преподавания различных пред. и др.

Клинич. дисциплины изучают этиологию, патогенез забол., симптомы и синдромы, прогноз забол., заним. лечением и профилактикой. Связь С.П. с физиологией, невропатологией, психиатрией позволяет понять особ-ти ВНД, закон-ти физиол. процессов, своеобразие психики реб. с различной патологией, и, опираясь на клинико-психические особ-ти детей, дидактически правильно выстроить психокорр. процесс.

С.П. связана с общей и возрастной психологией. Общая психология – исследует индивида, выделяя в нем познав. процессы и личность. Познав. процессы охватывают ощущ., воспр., вним., пам., воображ., мышл. и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает инфр. о мире, они же участвуют в форм. и преобразование знаний. Также св-ва, котр. опред. дела и поступки человека– эмоции, способ-ти, установки, мотивация, хар-р, воля. Знания общей псих. позволяют нам выявить своеобразие разв. познав. процессов и личностных св-в детей с наруш. разв.

Возрастная психология дает знания закон-ей псих. разв. детей при переходе от одного возраста в другой, разносторонних содержательных хар-к детей, относящихся к различным возрас. группам, знание понятий «зона актуального» и «зона ближайшего развития», дает возм-ть понять своеобразие псих. развития детей на каждом возрастном этапе, имеющих проблемы в разв. Дает знания о медленных, но основательных колич. и качест. изменениях, котр. происх. в психике и поведении детей при их переходе от одной возрастной группы в другую.

С.П. постоянно сопровождают смежные отрасли психол. знания – генетическая психология, дифференциальная, социальная и педагогическая, гуманистическая, детская, клиническая, юридическая, психологическая диагностика и психологическая коррекция.