17. Методические аспекты обучения школьников технологиям обработки текстовой информации.

В современных условиях умение работать в текстовом редакторе становится всё более актуальным. Понятие информационной культуры многозначно и включает в себя множество видов работы с самой разнообразной информацией, среди которых не последнее место занимает грамотное оформление представляемого материала.

В любом школьном курсе И. раздел компьютерной обработки текста непременно присутствует. Вместе с тем в базовом курсе изучение этого опроса ограничивается краткими теоретическими сведениями принципах хранения и обработки текстовой информации и приобретением начальных навыков работы с текстовым редактором.

В профильном курсе речь может идти о приобретении проф навыков машиной обработки текстов, вплоть до введения в издательские системы.

Редактирование - преобразование, обеспечивающее добавление, удаление, перемещение или исправление содержания документа.

Форматирование - это оформление текста.

Существуют различные виды текстовых редакторов:

1)Редакторы, предназначенные для подготовки документов, содержащих только тест (например, Блокнот).

2)Редакторы. С помощью которых можно редактировать и форматировать (оформлять) текст (например, WordPad).

3)Редакторы, позволяющие готовить комплексные документы. то есть такие, которые содержат не только текст, но и другие объекты – картинки, диаграммы, звук и т.д. Такие редакторы часто называют текстовыми процессорами.

Методические пояснения к этапам. I. Первое занятие, как правило, лекционное, на котором вводятся понятия: 1)Понятие текста. 2)Понятие о редактировании текста - изменение, исправление, форматирование текста, заключающееся в выполнении следующих операций: - вставка/удаление 3) Назначение ТР - быстрое выполнение операций редактирования. II. Этапы работы с ТР: - запуск ТР как прикладной программы; - чтение (создание) файла с текстом для редактирования; - процесс редактирования; - запись текста в файл; - печать текста. Практическая часть данного учебного материала может быть реализована учителем в виде демонстрации. III. При работе с символами учащиеся должны усвоить, что все исправления, касающиеся отдельных символов (слов) можно совершить с помощью трех операций (вставки, замены, удаления). IV. Работа с фрагментами текста (перенос, копирование, удаление). Понятие фрагмента - инверсно выделенный текст. Главное - способы выделения фрагмента (слова, строчного, блочного). Алгоритм выполнения операций с фрагментом текста: выделение;положение курсора;выполнение операции. V. Под оформлением текста принято понимать вставку таблиц, рисунков, буквиц, объектов WordArt и т.п. берутся готовые файлы рисунков и ученикам не поясняется принцип внедрения и связывания объектов. VI. Знакомство учащихся с выводом текста на печать можно совместить с проведением контрольной работы по проверке умений учащихся осуществлять операции по редактированию, форматированию и оформлению предложенного учителем текста.

18. Методика обучения школьников работе с редакторами графических изображений. Изучаемые вопросы: Области применения компьютерной графики. Среда ГР. Команды работы с ГР. Данные, обрабатываемые ГР. Компьютерная графика - это та область ИТ, которую ученикам хочется реально увидеть, а не слышать разговоры о ней. Поэтому большое значение имеют демонстрации на комп-е разнообразных продуктов КГ: красочных рисунков, образцов анимационной и трехмерной графики. Следует обратить внимание учеников на то, что любимые многими из них комп. игры в большинстве имеют графический интерфейс, причем достаточно сложный. Благодаря существованию прикладных графических пакета КГ стала доступна широкому кругу пользователей.Прикладные программные средства. Существует множество прикладных программ, предназначенных для работы с графикой. К числу простейших растровых редакторов относятся Paint. Растровый редактор Adobe Photoshop используется профессиональными дизайнерами. Для профессионального рисования на компьютере используются редакторы векторного типа (CorelDraw). Рекомендации по организации практической работы на компьютере При вып. практич.заданий очень заметно проявляются различные способности детей к рисованию. Учитель должен считать своей целью раскрытие всех возможностей графич. редактора как инструмента для рисования. У редакторов типа Paint этих возможностей не так уж много, и за 5 - 6 уроков, выделяемых для данной темы, все их вполне можно раскрыть. Следует объяснить ученикам, что рисование от руки с помощью инстр. «Карандаш» или «Кисточка» обычно получается некачественным. Необходимо максимально использовать графич. примитивы: прямые, дуги, овалы и пр. В рисунках, где есть симметрия, следует научить детей исп.повороты, отражения. В рисунках с повторяющимися фрагментами они должны научиться применять копирование. Очень эффективным приемом обработки рисунков в растровом редакторе является прорисовка деталей через увеличение масштаба рисунка (использование инструмента «Лупа»).

19. Метод. аспекты обучения уч-ся технологии обработки числовой информации на компьютере: средства, подходы к организ обучения. Баз. курс И. содержит 3 осн. направл-я: алгоритм., пользоват., кибернетич. Эти направления в свою очередь делятся на 6 линий: информации и инф процессов; алгоритмизации и программирования; представления информации; формализации и моделирования; линия ИТ; линия комп. Данная тема относится к линии ИТ. В настоящее время для обработки ЧИ практически всегда исп-ся класс программ «электронные таблицы» Но для выполнения простейших арифм-их действий достаточно использовать калькулятор, входящий в состав Windows (особого изуч-я они не требуют). В школе для изучения в основном выбирают прог-му Excel или Calc, т.к. является для владельцев персональных компов общедоступной. В проекте Стандарта минимум содержания учебного материала для базового курса определено, что изучение данного учебного материала должно обеспечить учащимся возможность осуществлять основные операции с электронными таблицами и выполнять с их помощью простейшие вычисления. В программе Базового курса "Информатика" для 7-9 кл. под ред. А.Г. Гейна и А.И. Сенокосова предлагается следующая формулировка: " ЭТ как сращивание ИПС и ВС. Использование ЭТ для простых расчетов и построения диаграмм. Учащиеся должны уметь пользоваться ЭТ для решения простых задач прогнозирования и планирования, а также построения диаграмм." ЭТАПЫ: 1Разбор и решение задачи на доске и в тетради; Во время которого обратить внимание учащихся на этапы работы с таблицей: Формирование таблицы (количество, название, тип значений столбцов); Заполнение таблицы известными данными; Подсчет неизвестных значений. 2Работа уч-ся в ЭТ; Знакомство с интерфейсом ЭТ. Основа ЭТ является ячейка, имеющая адрес. На практической части данного урока ученикам предлагается реализовать составленную в тетрадях таблицу на компьютере. На этапе собственно решения задачи учащиеся должны получить конечный результат в таблице на компьютере. Завершить работу надо оформлением таблицы. Для оформления таблицы в заданиях учащимся учителем предлагаются конкретные параметры (шрифт, его размер, стиль, автоформат и др.) Задания практической части должны показать учащимся возможности: 1Форматирования содержимого ячеек (числовых данных, текстовых); 2Различные варианты оформления границ каждой ячейки, всей таблицы; 3. Снятие и выставление сетки таблицы при выводе на печать. 3. Построение диаграммы. На начальном (ознакомительном) этапе можно ограничиться построением диаграммы в режиме демонстрации, поскольку работа с мастером диаграмм требует определенных навыков работы с ЭТ.

20. Моделир-е в базовом курсе И: подходы к логике изложения уч материала в уч и уч пособиях, основные понятия раздела, орг-я обуч. Баз. курс И. содержит 3 осн. направл-я: алгоритм., пользоват., кибернетич. Эти направления в свою очередь делятся на 6 линий: информации и инф процессов; алгоритмизации и программирования; представления информации; формализации и моделирования; линия ИТ; линия компьютера. В обязательном минимуме содержания образования по информатике присутствует линия моделирования и формализации. Основные понятия раздела: Модель, моделирование, формализация. Модель это упрощенное подобие реального объекта или процесса. Моделирование-это процесс изучения строения и свойств оригинала с помощью модели. Цель моделирования- получение информации. ФОРМАЛИЗАЦИЯ - это замена реального объекта или процесса его формальным описанием, т.е. его информационной моделью. Информационная модель- это описание объекта моделирования. Минимум: - моделирование как метод научного познания; - основные принципы формализации и подходы к построению модели. организация обучения: Темы: понятие модели. Типы инф моделей. Что такое формализация. Табличные информационные модели. После изуч-я материала они должны уметь строить простейшие модели и исследовать их с помощью компа. Макарова (7-9):- представление об объектах окружающего мира; модели, представление о системах объектов; основные классификации; этапы моделирования. Гейн (7-9):- что такое модель; как возникли модели; модель построена, что дальше? Семакин:- что такое модель; табличные модели. Угринович:- моделирование; формализация; этапы моделирования В профильном обучении обязательно включать: изучение свойств моделей, раскрытие роли человека в моделировании, знакомство с языками информационного моделирования.

Методика формирования общего подхода к моделированию: 1)раскрываются основные понятия: модель, моделир, формализация

2) дать понятие компьют моделир и этапы реш задач на компе,

3) рассказать с помощью каких ПС можно моделировать

4) приступить к практическим занятиям.