12. Социологические, психологические и педагогические проблемы социализации человека на различных этапах возрастного развития.

Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в опред. соц. условиях, процесс усвоения ч-ком соц. опыта, в ходе которого ч-к преобразует соц. опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в об-ве или группе.

Стадии: 1. первичная социализация (стадия адаптации) – от рождения до подросткового возраста, ребенок приспособливается, подражает, 2. стадия индивидуализации – желание выделить себя среди др., критическое отношение к общ-м нормам, промежуточная подростковая социализация, устойчивая юношеская социализация, 3. стадия интеграции – желание найти место в об-ве, 4. трудовая стадия – зрелость ч-ка, 5. послетрудовая – пожилой возраст вносит вклад в процесс передачи соц. опыта.

Освоение соц. ролей (соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в об-ве, в системе межличностных отношений) часть социализации личности. Каждый человек в соц. системе занимает несколько позиций. Каждая из них предполагающая опред. права и обязанности называется статусом (бывает: предписанный и приобретенный; естественный, проф.-должностной, соц-й).Иногда случаются конфликты между ролевым ожиданием и ролевым поведением.

Д-р Орвиль Г. Брим (1966) выделил различия между социализацией детей и взрослых: 1. социализация взрослых –изменение внешнего поведения, детей – коррекция базовых ценностей, 2. взрослые могут оценивать нормы, дети – усваивать, 3. социализация взрослых предполагает понимание того, что между черным и белым есть оттенки серого, 4. социализация взрослых – помощь в овладении навыками, детей – формирование мотивации поведения.

Ресоциализация – усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших.

Агенты социализации – факторы активно влияющие на процесс (педагоги, сверстники).

Социализация – процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом на протяжении его жизни соц. норм и культурных ценностей, установок и образцов повед. того об-ва, соц. группы и общности, к которым он принадлежит. Социализация – та часть процесса становления личности, где формируются наиболее общепринятые, распространенные черты индивида, которые проявляются в соц. организованной деятельности и регулируются обществом. Она достигается как в ходе целенаправленного воздействия на ч-ка, так и под влиянием семейного и внесемейного общения. Социализация индивида происходит в основном в трех сферах: деятельности, общения и самосознания. Деятельность позволяет человеку выделить главное в ней, осмыслить и расширить ее. В сферах общения развивается познание другого ч-ка и собственного «Я», расширяется круг общения и его содержание. Для СР важно деление процесса социализации на три основных этапа: 1) Дотрудовой (период жизни ч-ка до начала трудовой деятельности, т. е. получение образования и профессии). 2) Трудовой (зрелая, сознательная деятельность на благо себя и общества). 3) Послетрудовой (в основном пассивный способ жизнедеятельности – пенсионеры, инвалиды и др.). Подобное деление условно и относительно, зависит от объективных (развитости экономических, полит. и соц. отношений в обществе) и субъективных (биологические, физич. и соц. особенности индивида, его возраст, активность, жизненная позиция) условий. Границы каждого этапа могут расширяться или сужаться не только для отдельной личности, но и для соц. групп. Каждому этапу соответствуют свои особые институты социализации: семья, детские дошкольные учреждения, различные структуры образования, трудовые коллективы, неформальные и гражданские, общественно-политические организации и объединения и проч. Социализация как основа воспитания – многоплановый процесс, имеющий свои особенности: каждое новое поколение людей застает определенный уровень развития общества, производства и воспроизводства общественной жизни, который не может произвольно изменить. Оно обязано усвоить накопленный опыт предшествующих поколений, освоить и закрепить знания и практические навыки общественно-полезной жизни и только после этого усвоения может (но не обязано!) принимать меры по соц. прогрессу. Развитие личности явл. сверхзадачей любой человеческой деятельности. Гуманистическая педагогика всегда подчеркивает, что труд должен обеспечивать не только средства существования, но и «игру физических и духовных сил» (К. Маркс). Концептуально идентичным трудом должно быть и общение. Оно выполняет свои соц. функции, если создает предпосылки развития личности. И, наоборот, бездуховность в общении нередко приводит к дезадаптации личности. В развитии личности существенную роль играет ее активность. Учебно-трудовые задания, общественные поручения, должны соответствовать уровню развития личности – ее потребностям, интересу, интеллекту. Если это условие нарушено деятельность становится недоступной, а вкл. в такую деятельность наносит ущерб развитию личности. Деятельность, в которую вкл. люди оказывает развивающее и воспитывающее влияние, при условии ее оптимальной трудности, а вместе с тем и доступности. Она должна быть интересной, что вызывает положительное отношение к группе в которой эта деятельность осуществляется. Развитие личности происходит успешнее, когда человек сознает развивающее влияние личности. Соц. научение способствует развитию личности при условии интеллектуального богатства окружения, доброжелательного отношения к ч-ку. Люди должны радоваться чужому успеху, видеть в нем открывающиеся возможности для собственного развития. Наилучшие условия развития личности создаются при общении в коллективе в этом плане коллектив явл. Средством соц. развития личности. Общаясь, люди обогащают друг друга интеллектуально, поскольку идеал развития личности становится многостороннее, гармоничнее, а примеры его достижения – нагляднее. В обществе соц нормы выступают в качестве моделей деятельности по реализации потребностей и интересов. В ходе С. человек овладевает нормативными представлениями о потребностях. Только руководствуясь социальными нормами, человек способен сотрудничать с другими людьми. Обществу необходима нормативная регуляция потребностей. Процесс реализации потребностей далеко не всегда соответствует нормам, что в свою очередь не обеспечивает адаптационный механизм С. Диспропорция между нормой и потребностью - основательная причина отклоняющегося поведения.