2.2. Работа по формированию знаний о музыкальных инструментах у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром

Исходя из данных констатирующего эксперимента, была сформулирована цель формирующего эксперимента: разработка комплексной системы разнообразных форм и методов повышения знаний о музыкальных инструментах у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром и экспериментальная апробация разработанной комплексной системы с детьми экспериментальной группы.

Для реализации намеченной цели была спланирована работа по следующим направлениям:

1. Обогащение знаний о музыкальных инструментах на интегрированных занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

2. Ознакомление с окружающим миром и повышение знаний о музыкальных инструментах в дидактических играх и упражнениях.

Работа по направлениям была включена в комплексную систему разнообразных форм и методов повышения знаний о музыкальных инструментах детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром. Примеры конспектов занятий были помещены в приложения (см. Приложение 1).

Комплексная система состоит из нескольких этапов.

1–й этап начинается с изучения немузыкальных звуков окружающей среды, знакомим детей уже со звуками музыки.

2–этап: на данном этапе дети совместно с воспитателями знакомятся с простейшими музыкальными инструментами и воспроизводят ритмический рисунок различных народных песенок, пестушек и потешек.

3–этап. Дети более углубленно знакомятся с народными музыкальными инструментами, с инструментами симфонического оркестра, изучают принципы их изготовления, действия и использования. Они учатся слушать себя и других находящихся рядом сверстников, различать правильное и неправильное звучание, оценивать его, делая замечания в доброжелательной форме.

4–этап – итоговое занятие «Радуга звуков», где используются их названия и закрепляются навыки игры на каком–либо инструменте для исполнения небольших музыкальных произведений, сказок собственного сочинения.

Для получения положительного результата работы мы посчитали необходимым создание следующих условий:

• психолого–педагогических условий (учет принципов личностно– ориентированной педагогики, деятельностного подхода; использование апробированных научно – методических материалов);

• организацию предметно – развивающей среды, включающей наглядные пособия, детскую литературу, атрибуты для сюжетно–ролевых и дидактических игр, нетрадиционное оборудование;

• сотрудничество всех субъектов воспитательно – образовательного процесса (педагогического коллектива и родителей).

Сначала в группе детского сада был создан музыкальный уголок, в котором с помощью родителей были собраны разнообразные дидактические материалы, детские журналы, книги, музыкальные инструменты, карточки с рисунками и другое оборудование.

Далее работа с детьми проводилась на занятиях. Конспекты некоторых занятий, которые вызвали большой интерес у детей, мы поместили в приложение (см. приложение 2,3).

Учитывая, что в этом возрасте ведущим видом деятельности является игра, то на занятиях использовались игровые приемы, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Были использованы игры, в которых основу составляла народная педагогика: творческие, ролевые, режиссерские игры, игры с музыкальными инструментами, игры–драматизации, сочинение сказок, игры слов – скороговорки, поговорки, потешки и т.д. Они обеспечивали ребенку позицию творца, субъекта деятельности.

На таких занятиях ребенок приобретал и совершенствовал знания об окружающем мире и музыкальных инструментах. У детей проявлялась познавательная активность, а на основании комбинирования полученных знаний при построении сюжетов, в стремлении детей к участию формировалась творческая активность, которую дети использовали при обучении игры на музыкальных инструментах. Немаловажным являлось и то, что находя партнеров в играх и устанавливая с ними игровые и реальные отношения, создавая игровой образ и выражая свое отношение к выбранному герою, проявляя при этом личные качества, происходило выполнение задач по формированию знаний о музыкальных инструментах.

Большая работа проводилась по знакомству детей с белорусскими народными музыкальными инструментами на экскурсиях и целевых прогулках, которые имели непосредственное отношение к белорусскому наследию и имели целью повысить уровень знаний у детей.

Например, во время формирующего этапа было проведено несколько экскурсий в краеведческий музей, на которых детям показывались экспонаты музыкальных инструментов, картины, на которых изображалась музыкальная тематика.

Одним из творческих продуктов формирующего этапа стало создание серии альбомов «Музыкальные инструменты». Информацию и иллюстрации для которых приносили родители. Альбомы находились в помещении группы в музыкальном уголке, чтобы дети могли самостоятельно рассматривать репродукции, обобщать, вместе с педагогами, полученные знания, использовать материал на занятиях и в играх.

Следует отметить, что во время занятий, а также после прогулок и экскурсий с детьми проводились беседы на темы музыкальных инструментов, их использования, их изготовления. Дети очень внимательно слушали, отвечали на поставленные вопросы, рассуждали, приводили свои примеры из жизни.

Реализация программы велась на протяжении месяца. В процессе работы с дошкольниками было отмечен возрастающий от занятия к занятию интерес и увлеченность дошкольников.

Каждое занятие проводилось весело, занимательно и оставляло у детей самые положительные впечатления, которые впоследствии отмечали их родители на проведенном родительском собрании.

В процессе проведения занятий у детей появился интерес к музыкальным интересам, к культурному и историческому наследию белорусского народа.

Дети, принимавшие участие в эксперименте, с удовольствием участвовали в играх, выполняли задания, радовались своим успехам, а если и делали что–то неправильно, то старались исправить ошибки. Во время проведения формирующего эксперимента обращали на себя внимание некоторые затруднения в понимании инструкции при выполнении условий игр, невнимательностью. В процессе выполнения заданий некоторые дети нуждались в помощи педагога, проявляющейся как в простом повторении инструкции к заданию, так и вплоть до объяснения и примера педагога.

Особый интерес вызывали задания, сопровождавшиеся непосредственной игрой на музыкальных инструментах, а также сопровождавшиеся ярким наглядным материалом, дополнительными поощрениями, а также задания соревновательного характера.

На начальных занятиях некоторые дети в силу особенностей своего характера иногда баловались, громко кричали, слабо реагировали на замечания. Позже дети привыкли к регулярным занятиям, сами просили поиграть с ними еще.

Итак, следует отметить, что формирующий этап прошел очень плодотворно и для выявления эффективности проведенных занятий оказалось целесообразным провести повторную беседу с детьми экспериментальной и контрольной группы, чтобы выявить динамику изменений в уровне сформированности знаний о музыкальных инструментах, их использовании и специфики их изготовления.