Ход урока

Мотивация. Послушайте три высказывания и подумайте, какое из них вам кажется точнее, какая точка зрения вам ближе: В.Г.Белинский: «От природы Гамлет – человек сильный; его желчная ирония, его мгновенные вспышки, его страстные выходки в разговоре с матерью, гордое презрение и нескрываемая ненависть к дяде – все это свидетельствует об энергии и великости души»; И.Ф.Гёте: «…прекрасное, чистое, благородное, высоконравственное существо»; И.С.Тургенев: «Он весь живет для самого себя, он эгоист. Он скептик и вечно водится и носится с самим собою».

Как вы думаете, почему оказались возможны такие совершенно противоположные точки зрения?

Целеполагание: Постарайтесь сами определить материал сегодняшнего урока, его основную проблему.

Анализирующее наблюдение. Беседа: 1. «Скажи скорей, чтоб я на крыльях быстрых, как помысел, как страстные мечтанья, помчался к мести»,- говорит Гамлет. Как вы тогда объясняете, почему же Гамлет не мчится «на крыльях быстрых» к мести, почему он медлит?

2.Давайте сравним трех героев трагедии в ситуации мести: Гамлета, Лаэрта и Фортинбраса. Вспомним: Фортинбрас – после смерти своего отца живет без дела при дворе дяди, наследовавшего престол. Числится наследником. Собирается вместе с войском двинуться за пределы Норвегии. Лаэрт – живет без дела при дворе. До этого жил во Франции, собирается вернуться туда, о чем просил короля. Гамлет – после смерти отца живет при дворе дяди, наследовавшего престол. Числится наследником. Жил в Германии, собирается вернуться туда, о чем просил короля. Как вы думаете, почему Шекспир трижды обращается к изображению ситуации мести и в чем отличие поведения героев в этой ситуации?

3.Как вы думаете, Гамлет – человек сильный или слабый?

Слово учителя: Есть и еще одна грань личности Гамлета, которая раскроется более глубоко при обращении к трем монологам героя Шекспира. Для исследования роли этих монологов, их смысла и значения в пьесе предлагаю поработать в группах, парах или индивидуально: перечитайте монолог, приготовьте его для выразительного чтения в классе (чтеца выберите сами) и постарайтесь, во-первых, понять смысл этого монолога, во-вторых, подумайте, какую роль этот монолог имеет для раскрытия образа Гамлета, а также для выражения авторской концепции мира и человека.

Организация группового исследования: 1. Класс делится группы (самостоятельно, если школьники уже знакомы с этой формой организации деятельности, или под руководством учителя; возможна также парная организация или индивидуальная (если некоторые ученики захотят именно так).

2.Группа получает один из трех монологов Гамлета (возможно, что один монолог достанется сразу двум-трем группам) и выполняет задание на материале этого текстового отрывка. Кроме общего для всех групп задания (приготовить выразительное чтение монолога, подумать о его смысле и значении для раскрытия образа Гамлета и авторской концепции мира и человека), учитель может каждой группе дать индивидуальные задания, связанные с конкретным монологом, чаще это проблемные вопросы: 1. Почему Гамлет отвергает саму мысль о самоубийстве («Быть или не быть?»); 2. Почему то, что было нормой для всех, для Гамлета – неразрешимый и тревожащий вопрос (размышления о войске Фортинбраса, идущем в Польшу); 3. С чем и почему не хочет смириться Гамлет (встреча с могильщиками)?

3.Группы работают около пятнадцати минут, затем – перед классом предлагают результаты своей работы. Критерии оценивания оговариваются заранее (технология организации исследовательской деятельности).

Концептуальное осмысление темы.

Беседа: 1. Какие вечные проблемы поднимает Шекспир в своей трагедии?

2.Гамлет – мудрец или безумец, как вы ответили бы на этот вопрос?

3. Что вы открыли для себя на сегодняшнем уроке?