Часть третья «трагедия серебряного века»

Г.Адамович

За все, за все спасибо. За войну,

За революцию и за изгнанье.

За равнодушно-светлую страну,

Где мы теперь влачим существованье.

Нет доли сладостней – все потерять,

Нет радостней судьбы – скитальцем стать.

И никогда ты к небу не был ближе,

Чем здесь, устав скучать,

Устав дышать,

Без сил, без денег,

Без любви –

В Париже…

Георгий Иванов

Здесь в лесах даже розы цветут,

Даже пальмы растут – вот умора!

Но как странно: во Франции, тут,

Я нигде не встречал мухомора.

Может быть, просто климат не тот –

Мало сосен, березы, болотца…

Ну, а может быть, он не растет,

Потому что ему не растется…

Иван Бунин: «Вы спрашиваете, как я живу, что делаю. Трудные вопросы. Однако живу ли я или это лишь призрак. Мое сердце в России – а я здесь, у Океана. Бытие неполное. Я радуюсь возможности жить не в городе, особенно не в Париже, который в последние пять лет мне стал ненавистен – и оттого, что я не выношу грязного воздуха и глупого грохота, и оттого, что зарубежные русские или потопли в своей беде, или занимаются политическим переливанием из пустого в порожнее, и оттого, что современные французы плоски, неинтересны, душевно бессодержательны. Здесь нельзя дышать, здесь просто задыхаешься».

Илья Эренбург

Когда в Париже осень злая

Меня по улицам несет

И злобный дождь, не умолкая,

Лицо ослепшее сечет, -

Как я грущу по русским зимам,

Каким навек недостижимым

Мне кажется и первый снег,

И санок окрыленный бег…

Брамс. Симфония № 3

Игорь Северянин: «Там, в России, я имел небывалый, громокипящий успех. Уличное движение останавливали, когда я выступал в зале под Думской каланчой. А теперь…Подумать страшно: я живу нахлебником у эстонца, я для него не знаменитый поэт, а барин, дворянин, сын офицера. За это он меня кормит: ему лестно. А я ловлю рыбу и читаю свои стихи речным камышам и водяным лилиям – больше ведь некому. Ночью я часто сажусь в лодку и выезжаю на середину реки. Звезды отражаются в воде, камыши так ритмично, так мелодично шуршат, как аккомпанемент моим стихам. Я читаю, сам слушаю свой голос и плачу…»

В.Смоленский

Я вижу: крылами блистая

В мансарде парижской моей,

Сияя, проносится стая

Российских моих лебедей.

Закрой глаза – в виденье сонном

Восстанет твой погибший дом,

Четыре белые колонны

Над розами и над прудом.

Марина Цветаева

Тоска по родине! Давно Всяк дом мне чужд,

Разоблаченная морока! Всяк храм мне пуст,

Мне совершенно всё равно – И всё – равно, и всё – едино,

Где совершенно одинокой Но если по дороге - куст

Быть. По каким камням домой Встаёт, особенно – рябина…

Брести с кошёлкою базарной

В дом, и не знающий, что – мой,

Как госпиталь или казарма.

Вивальди. Лето.

Иван Шмелев: «Что это значит – любить родину? Прежде всего: душу ее почувствовать. Чуют ее пророки – ее поэты, по ней томятся, за нее отдают себя. Мы никогда не чувствовали себя эмигрантами. Мы были и остаемся русскими писателями. Разве можем мы забыть Россию? Она – в душе. А это с годами не пройдет. Европа? По правде говоря, она для нас просто не существует. Мы живем только Россией. Только она нам нужна и интересна. Остальное всё чуждое и чужое».

Владимир Набоков

Бессмертное счастье наше

Россией зовется в веках.

Мы края не видели краше,

А были во многих краях.

Но где бы стезя ни бежала,

Нам русская снилась земля.

Изгнание, где твое жало?

Чужбина, где сила твоя?

Наш дом на чужбине случайной,

Где мирен изгнанника сон,

Как ветром, как морем, как тайной,

Россией всегда окружен.

Брамс. Симфония № 3.

Ирина Одоевцева: «Дверь захлопнулась. Я осталась одна. Я чувствую себя мышью, попавшей в мышеловку. Жизнь моя кончена. Меня прежней нет. Открываю глаза, стараюсь не думать. Но это мне не удается. Прошлое ожило, оно тут, в моей комнате. Нет, это не воспоминания о том, что случилось когда-то там, это живая жизнь. Ее надо прожить, изжить снова, каждый год, каждый день – с самого начала. Это необходимо».

Владимир Набоков

Благодарю тебя, отчизна,

За злую даль благодарю!

Тобою полн, тобой не признан,

Я сам с собою говорю.

И в разговоре каждой ночи

Сама душа не разберет.

Мое ль безумие бормочет,

Твоя ли музыка растет.

Тэффи: «Душа моя насквозь промокла от невыплаканных слез, они все в ней остаются. Я устала оттого, что на этой улице столько домов и все высокие. А я должна сосчитать, сколько окон в каждом этаже. Чётное число приносит мне несчастье…Как жестока жизнь, как несчастен человек. И нет доктора, способного понять, что со мной делается. Печататься негде, не для кого, впрок писать я не умею…Иногда хочется головой об стенку…»

Дмитрий Мережковский

Рад забыть, да не забуду.

Рад уснуть, да не усну,

Не любя, любить я буду,

И, прокляв, не прокляну

Эти бледные березы,

И дождя ночные слезы,

И унылые поля.

О проклятая, святая,

О чужая и родная

Мать и мачеха – земля!

Марина Цветаева: «Я довольна, что покидаю Париж – я его изжила. Его больше не существует для меня. Сколько горя, сколько обид я в нем перенесла. Нигде я не была так несчастна. А когда-то в Праге – там я очень скучала – я мечтала, как хорошо будет в Париже. А в Париже Прага стала мне казаться чуть ли не потерянным раем. А теперь я еду в Москву. Сыну там будет лучше. Но мне? В России всё теперь чужое. И враждебное мне. Даже люди. Я всем там чужая. Неизвестно, что ждет меня там. Мечтаю найти в Москве свои утраченные детство и юность, а сама даже не знаю, разрешат ли мне там печататься».

Георгий Адамович

Когда мы в Россию вернемся,

О Гамлет восточный, когда?

Пешком по размытым дорогам

В стоградусные холода,

Без всяких коней и триумфов,

Без всяких там кликов, пешком,

Но только наверное знать бы,

Что вовремя мы добредем.

И слишком здесь пахнет эфиром,

И душно, и слишком тепло.

Когда мы в Россию вернемся?

Но снегом ее занесло…

Альбинони. Адажио.

Схема анализа и самоанализа урока литературы

Основные уровни системы урока	Парамет-ры анализа	Содержание анализа урока	Содержание самоанализа урока
Целеполагание	Тема урока	Точность формулировки темы урока и ее привлекательность для школьников.	Место урока в системе изучения литературного произведения (этап). Обусловленность именно такой формулировки темы задачами, которые ставит учитель.
	Цели и задачи урока	Осознанность учителем целей и задач урока. Четкость и доступность постановки цели для детей или создание возможностей для самостоятельной формулировки школьниками цели и задач урока.	Соответствие цели и задач урока его типу, виду и форме; своеобразию класса; месту урока в системе других уроков; творческой индивидуальности учителя.
Предметное содержание	Литературоведческая концепция	Глубина анализа литературного произведения, который осуществляется школьниками под руководством учителя. Научность анализа, оптимальное использование теоретико-литературного материала. Взаимосвязь анализа содержания произведения с художественной формой. Целостность предметного содержания урока, его определенная завершенность. Актуальность, личностная значимость содержания для школьников.	Обусловленность содержательного уровня урока поставленными целями.
	Структура урока	Реализация принципа системности в построении урока: наличие смыслового ядра и взаимосвязанных учебных ситуаций.	Оценка логичности, взаимосвязанности структурных компонентов проведенного урока.
Технология	Методы, технологии и приемы.	Уровень вопросов: наличие вопросов на обдумывание, в том числе проблемных вопросов; формулировки – их точность, четкость, речевая оформленность, привлекательность для школьников; высокий уровень трудности, сложность и доступность вопросов. Разнообразие приемов, оптимальность их выбора; уместность нестандартных, игровых приемов. Обращенность приемов к разным сферам читательского восприятия: мышлению, эмоциям, воображению. Развивающий, активизирующий потенциал использованных приемов.	Обусловленность выбора методов и приемов целями, содержанием урока, особенностью класса и творческой индивидуальностью учителя.
	Формы организации деятельности школьников.	Оптимальность обращения к индивидуальным заданиям на уроке. Оптимальность и степень эффективности использования групповой или парной работы, умение учителя ее организовать.	Обусловленность выбора групповой, парной, индивидуальной либо только фронтальной форм организации деятельности школьников.
Взаимодействие.	Ведение урока учителем.	Слово учителя на уроке: его общий уровень, речевая оформленность, эмоциональность, выразительность. Свобода владения материалом, умение импровизировать, при необходимости отступать от намеченного плана. Организация и ведение диалога на уроке: умение активизировать школьников вопросами, умение слушать, привлекать к участию в обсуждении весь класс. Оптимальные формы мотивации деятельности учащихся Доброжелательность учителя, культура общения, педагогический такт. Умение владеть классом, активизировать деятельность, концентрировать внимание школьников.	Проблемы в общении с классом и организации деятельности школьников, анализ причин (если эти проблемы есть, ощутимы и осознаны учителем).
	Работа класса на уроке.	Активность (прежде всего мыслительная, эмоциональная и речевая) школьников на уроке. Возможность для свободного высказывания своего мнения. Степень взаимодействия школьников с предметным содержанием урока, их погруженность в процесс размышления. Сформированность навыков анализа литературного произведения. Готовность к общению, умение вести диалог друг с другом и учителем. Осознанность процесса учения, ощущение логики происходящего на уроке, понимание своей роли в коллективной деятельности.	Анализ деятельности учащихся на уроке: степень активности, характерная именно для этого класса и реализованная на уроке.
	Общая оценка урока.	Развивающий и воспитывающий потенциал урока. Общая культура урока, в том числе визуальная (оформление доски и класса в целом, качество и эффективность использованной наглядности), культура общения с произведениями искусства и межличностного общения. Степень достижения поставленных целей. Выводы и предложения по совершенствованию урока.	Степень достижения поставленных целей, анализ причин, позволивших или не позволивших их достичь.