Своеобразие старшего школьного возраста

Старший школьный возраст, ранняя юность (15- 17 лет), считают третьим миром, существующим между детством и взрослостью. По образному выражению А.В.Муркина, ранняя юность – это люди выросшие, но еще не взрослые; информированные, но еще не компетентные; увлекающиеся, но еще не увлечены. Старшеклассники оказываются на пороге реальной взрослой жизни.

Психолого-педагогические доминанты развития старшеклассников.

Физическое развитие, формирование определенного типа внешности.

Старший школьник находится на начальной стадии физической зрелости, завершения полового развития. Он готов к большим физическим и умственным нагрузкам (если здоров), начинает осознавать свои физические силы, здоровье, привлекательность. Юноши и девушки этого возраста очень чувствительны к особенностям своего тела, так как физическое созревание является для них и социальным смыслом, и знаком возмужания.

В научной литературе различают три основных типа телосложения (соматотипа): эндоморфный (рыхлый, с избытками жира), мезоморфный (стройный, мускулистый), эктоморфный (худой, костлявый). В любом возрасте наиболее привлекательным является мезоморфный тип. В старшем школьном возрасте с ним связаны представления о спортивности, элегантности, лидерстве. Полные, рыхлые ребята – предмет снисходительного или ироничного отношения.

Немаловажное значение для старшеклассников имеет рост. Существует прямая связь между ростом и социальным статусом старшеклассника. Дети высокого роста с более быстрым физическим развитием воспринимаются учителями и сверстниками более зрелыми, и проблема лидерства для них решена. Маленький рост или излишняя полнота - источник глубоких, порой мучительных переживаний, ведущих к неврозам, депрессиям. По результатам исследований А.С.Белкина, 73,7 % старших подростков, относящихся к категории «трудных», а точнее, занимающих агрессивную позицию в группе сверстников, - небольшого роста.

Девочки с ускоренным физическим развитием часто оказываются в сложном положении. Они крупнее не только сверстниц, но и мальчиков-одноклассников. Сверстники избегают этих девочек, а взрослые еще не принимают.

Источником тревог старших школьников могут стать кожа, вес, уши, волосы, строение скелета, ноги и так далее. Внешность для ранней юности - важная сторона жизни. И частое заглядывание в зеркало есть проявление тревоги, своей неуверенности в том, ты можешь кому-то не понравиться. В этом возрасте - свои стандарты, навеянные ТВ, кинофильмами, юношескими журналами, под которые школьники пытаются подогнать свой внешний вид. Девятиклассницы часто прибегают к косметике, носят украшения, взрослую одежду. Как правило, это касается привлекательных девочек или, напротив, имеющих невыразительную внешность. Первые стремятся разобраться в своей привлекательности и усилить ее, вторые пытаются компенсировать то, чем обидела их природа, и успокоить себя, что «не все потеряно» (синдром Оксаны). Будущий учитель, классный руководитель должен помочь старшеклассникам, понимая, что если усваиваются только внешние стороны красоты, то неизбежны нравственные просчеты.

Особенности учебной деятельности.

Познавательные возможности старшеклассников характеризуются высокой умственной активностью. Они проявляют интерес не столько к фактам, сколько к их анализу, обсуждению, размышлению над ними. Их интересуют отвлеченные вопросы, теоретизирование, философия, появляется желание спорить. Учителей, родителей зачастую раздражает «пустое» философствование взрослеющих подростков. Но абстрактное теоретизирование для старшеклассников кажется более интересным, чем практическая деятельность. Это новая стадия развития интеллекта. Изменяется у старших школьников и отношение к урокам, их оценка. Они предпочитают изложение, богатое идеями, самостоятельный поиск, самостоятельные выводы, собственные суждения по любому вопросу. Высоко ценится самостоятельность суждений сверстников («зубрилы» не пользуются уважением).

Если в младшем возрасте перед учителями стояла задача «учить учиться», то в старших классах – «учить учиться самостоятельно», то есть учить технике самообразования, формировать потребность в знаниях, в постоянном самосовершенствовании. При этом следует учесть, что ведущей в этом возрасте является учебно-профессиональная деятельность. Школьники отдают предпочтение тем предметам, с которыми у них будет связано будущее.

Представление о собственной индивидуальности.

Развитие абстрактно-логического мышления, интеллекта тесно связано с развитием самосознания, устойчивости образа «я». Развитие самосознания проявляется в изменении представлений о самом себе, о своей неповторимости, исключительности. Раннюю юность волную вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «Каковы мои способности?», «За что могу себя уважать?» Рефлексируя, старшеклассники внезапно для себя приходят к открытию собственного внутреннего мира (мира чувств, ощущений собственного тела, красоты природы). Это видение они проецируют на внешний мир и приходят к выводам, которые, как им кажется, никому неведомы. Чувство «первооткрывателей» делает их самоуверенными, самонадеянными, смелыми в суждениях.

Открытие своего внутреннего мира влечет за собой и много тревожных переживаний (в связи с расплывчатостью юношеского «я»), а осознание непохожести приходит вместе с чувством одиночества – нормального для этого возраста явления. Оно – следствие рождения внутренней жизни.

В этом возрасте юношество развивает в себе рефлексивные способности. Рефлексии и выводят молодых людей за пределы их внутреннего мира, и позволяют занять позицию в окружающем мире. Именно в этот возрастной период школьник обращается либо к нравственному цинизму, либо начинает сознательно стремиться к духовному росту, к построению жизни на основе нравственных ориентаций. Чтобы помочь старшеклассникам в становлении самосознания, важно поддержать их представление о собственной уникальности, но в то же время показать, что каждый человек по-своему неповторим. Уважая свою уникальность, цени индивидуальность в другом, ибо уникальность – это не привилегия, а дар природы, поэтому будь терпим и не навязывай свои позиции окружающим без их на то желания.

Нужно учитывать, что, в отличие от младших подростков, старшеклассники живут будущим, которое они связывают с основным видом труда, профессией, со статусом Человека и Гражданина, будущего мужа или жены, отца или матери. Учителя, взрослые, сумевшие удовлетворить запросы старших школьников в определении их будущего, становятся для них авторитетными.

Особенности самоопределения.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, является центральным новообразованием ранней юности. Эта внутренняя позиция включает осознание себя как члена общества, своего места в нем. Но в старшем школьном возрасте планы и их реализация отсрочены, а потому новообразование считается не само самоопределение, а готовность к нему (И.В.Дубровина).

Самоопределение старшеклассников связано с новым восприятием времени: настоящее воспринимается с точки зрения будущего. Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях. Самооценка старшеклассников отличается оптимистичностью, она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна и обеспечивает самоуважение. При низком самоуважении старшеклассник в общении надевает маску, болезненно реагирует на критику – в итоге снижается социальная активность, возникают неврозы, депрессии, излишняя тревожность. Таким нужна от педагога эмоциональная поддержка: нужно помочь подростку проявить себя в деятельности, чтобы он поверил в себя, в свои возможности, помочь разобраться в мучивших старшеклассника переживаниях. Как ни неприятна юношеская самоуверенность, психологически она менее опасна, чем заниженное самоуважение.

Несмотря на разнообразие вариантов личностного развития, колебания в уровнях самооценки, все же можно говорить об общей стабилизации личности. Старший подросток выглядит более спокойным, сдержанным, уравновешенным, независимо от темперамента, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной, ибо к этому возрасту знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в единую картину, формируются собственные взгляды, позиции, убеждения, на которые и ориентируется старший школьник. Самоопределение, стабилизация старшеклассника связаны с выработкой мировоззрения. Мировоззренческие установки – оценка личности с точки зрения общественных интересов – приводят к поиску личностного смысла жизни: кем быть (выбор профессии), каким быть (моральное самоопределение). Поиски смысла жизни составляют главную черту ранней юности. Для одних это постоянный предмет длительных, мучительных раздумий. Главный побудитель этих поисков – стремление к самоусовершенствованию, самовоспитанию, к познанию сущности человеческих отношений. Для этой группы молодежи свойственно ценностное отношение к человеческой жизни.

Для других – поиски смысла жизни появляются в переломные моменты жизни, в трудных ситуациях выбора. Эти старшеклассники ответственно относятся к своим поступкам, у них развита способность к самоанализу, но без лишнего «самоконтроля».

Третьи задумываются о смысле жизни лишь при выборе профессионального пути. Для них важно сначала «кем быть?», а потом «каким быть?». Эти старшеклассники реально воспринимают окружающую действительность, не витают в облаках, их волнует прежде всего только среда, в которой они собираются жить и пользоваться ее благами.

Четвертые – наиболее практически направленные. В отличие от предыдущих старшеклассников, у них не возникает вопроса «каким быть?» - важно «кем быть?». Какая профессия обеспечит достойный материальный и социальный статус, даст возможность раскрыть свой творческий потенциал.

Пятые вообще не задумываются о смысле жизни, о собственном будущем. Куда кривая выведет, плывут по течению, живут сегодняшним днем, особенно если этот день насыщен интересными делами. Задумываться над смыслом жизни просто некогда.

Шестые сознательно отказываются от поисков смысла жизни, что становится выражением протеста реалиям сегодняшнего дня или боязни заглянуть в будущее из-за отсутствия оптимистических перспектив.

Предложенный общий рисунок отношений старшеклассников к смыслу жизни поможет будущему педагогу правильно построить разговор, оказать реальную помощь в самоопределении учащихся.

Возникновение новой системы отношений с родителями.

Старшеклассники, в отличие от подростков, требуют от родителей не столько формы взрослого обращения, сколько действенного уважения своих прав, своих позиций, права на самостоятельную оценку поведения и морального облика взрослых.

Старшеклассники – физически и психологически взрослые люди, но по своему социально-экономическому положению зависят от родителей, что делает старшеклассников ранимыми в общении с родителями, приводит к конфликтным отношениям. Родители с трудом преодолевают представления о своих детях, не видят в них равноправных партнеров, часто излишне опекают, вмешиваются во внутренний мир, что побуждает взрослеющего подростка обрести независимость. Старшее поколение устойчиво к основам семейной жизни, материальным и духовным ценностям. Их излишняя приверженность к «устойчивости» провоцирует молодежный экстремизм, желание продемонстрировать отказ от привычных стандартов, вкусов, представлений (что часто отражается на внешнем облике), порождает «бунт поколений».

Важно понять социально-психологические механизмы поведения старшеклассников и вовремя помочь не обособиться в своей субкультуре.

Особенности юношеской субкультуры.

Юношеская субкультура – это набор ценностей и норм поведения, вкусы, одежда, внешний вид, манера поведения и способ общения, чувство групповой солидарности. Современность взрослеющие подростки понимают как сумму внешних признаков: мода, жаргон, причуды. Мода рассматривается как средство самовыражения, претензия на уникальность, отличие от взрослого, как средство коммуникации и идентификации (одежда, язык – показатели того, что ты «свой»), средство приобретения статуса в своей среде (знание ценностей субкультуры – способ самоутверждения).

В данном случае просматривается интересное противоречие: с одной стороны, старшеклассники стремятся к неповторимости, индивидуальности, с другой – стараются выглядеть как все в их среде. Некоторые это замечают и говорят: «Я часто думаю, чем же мы «свои», что у нас общего? Мы отличаемся от других своей манерой одеваться, то есть не похожи на других, но при этом как две капли воды похожи друг на друга: одни и те же песни слушаем, одинаковыми словами выражаемся».

Социально-экономическое расслоение общества породило массу негативных явлений среди молодежи: неформальные объединения, алкоголизм, наркотики, проституцию. Зачастую эти явления в молодежной среде следует рассматривать как протест против фальши, несправедливости, лицемерия, свойственного взрослым.

Педагогическая позиция в предупреждении крайностей автономизации старших школьников: понимание + поддержка + интерпретация.

Понимание – психолого-педагогический акт, направленный на то, чтобы найти объяснение позиции старшеклассника, установить причины ее появления и привлекательность для него.

Поддержка – психолого-педагогический акт, направленный на то, чтобы снять напряжение в позиции старшеклассника, убрать конфронтацию в отношении между ним и взрослым через признание права старшеклассника на собственный взгляд на вещи.

Интерпретация – психолого-педагогический акт, заключающийся в том, что обе стороны подвергают свои позиции обсуждению на равных и находят пути сближения.

Возникновение потребности в любви.

Это сложный физиологический, психологический, социальный феномен. Любовь – это стремление к духовной и физической близости. У старшеклассниц на первый план выступает духовное начало, у юношей более активно выражена сексуальная сторона влечения. Первая любовь может окрасить всю жизнь человека, а может сломать судьбу, поэтому старшеклассникам необходимы серьезные беседы, размышления, раздумья, чтобы разобраться в себе, в своих чувствах. «Любовь должна навсегда, на всю жизнь остаться для человека самым светлым, интимнейшим и неприкосновеннейшим» (В.А.Сухомлинский). Педагогическая помощь должна носить дифференцированный характер исходя из сложившихся отношений учащихся к данной проблеме.

«Идеалисты» представляют любовь как нечто возвышенное, духовное, сексуальная сторона их мало волнует. Они категорически против добрачных интимных отношений. Трагедия «идеалистов» - при первом же столкновении с действительностью их мечты рассыпаются, что порождает глубокую депрессию, разочарование, неверие, даже полный отказ от любви.

«Романтики» мечтают о настоящей крепкой любви, в которой органически сливаются духовное и физическое начало. Но они склонны идеализировать своих избранников, приписывать им воображаемые, желанные черты.

«Сомневающиеся» отрицают «идеальную» любовь, допускают существование любви «земной», но не уверены в реальности ее достижения, не очень уверены в прочности своих и чужих чувств, привязанностей.

«Скептики» отрицают любовь в любой форме. В основе отношений видят только сексуальную сторону, меркантильный расчет, взаимную выгоду, а святость брака, супружескую верность считают проявлением несовременной морали.

«Циники» любовь не отрицают, но видят в ней только интимную сторону; своих взглядов не скрывают, скорее афишируют, агрессивно относятся к тем, кто исповедует нравственные взгляды на любовь. Брак для них – прежде всего удовлетворение собственных потребностей без каких-либо обязательств.

Будущему педагогу следует помнить, что эти отношения могут переплетаться, носить как временный, так и постоянный характер. Чтобы избежать поспешных оценок и непродуманных действий в вопросах любви, секса, брака, следует исходить из следующих посылок:

1. Всем ли дано любить? – Всем. Но реализовать свою любовь может лишь тот, кто реализует себя в других формах человеческих отношений.

2. Любви-поведению надо учиться, как учатся этике, культуре поведения.

3. В первой любви нельзя спешить: спешка объясняется представлением у молодых людей о том, что любить можно только в юности. Любви покорны все возрасты. Любовь в шестнадцать, сорок, шестьдесят отличается по глубине, зрелости, устойчивости и силе чувства, но все же остается любовью.

4. Сексуальные отношения благородны, если они подкреплены благородством нравственных, духовных отношений. Однако спешить с сексуальными отношениями в школьном возрасте нецелесообразно с медицинской и социально-психологической точек зрения. Слишком велика нравственная ответственность человека за эти отношения.

Сравнительная таблица возрастного развития подростков и старшеклассников

Возраст-ной период	Социаль-ная си- туация	Ведущая деятель- ность	Централь- ное ново- образо- вание	Другие важные новообразова-ния	Становле-ние жизнен-ного мира
Подрост-ковый возраст (11-15 лет)	Эманси- пация от взрос-лых и груп-пиро- вание	Интимно-личност-ное общение со сверстни- ками	Чувство взрослос-ти (младший подрост-ко- вый возраст). «Я-концеп-ция» (старший подростко-вый возраст).	Теоретическое рефлексивное мышление. Интеллектуа-лизация восприятия и памяти. Личностная рефлексия. Гипертрофиро- ванная потребность в общении со сверстниками.	Линии онтогенеза жизненного мира офор- мляются в основных своих чертах как сложив- шиеся, развитые типы.
Стар-ший школь- ный возраст (16-17 лет)	Первона-чаль-ный выбор жизнен- ного пути	Учебно- профес-сиональ-ная деятель- ность	Самоопре- деление	Дифференциа-ция способ-ностей. Ориентация на будущее. Мировоззрение. Нравственная устойчивость поведения.	Происходит окончатель- ное становле- ние типов жизненного мира.

Основные направления педагогической деятельности в работе со старшеклассниками во время стажерской практики:

1. Ориентация старшеклассников на самовоспитание.

2. Ориентация старшеклассников на самообразование.

3. Помощь в профессиональном самоопределении.

4. Помощь старшеклассникам в развитии взаимоотношений со сверстниками.

5. Помощь в формировании научного мировоззрения.

6. Помощь в формировании осознанной гражданской позиции.

7. Помощь в организации досуга.

8. Помощь в осмыслении взаимоотношений с родителями.