Ход урока

Мотивация. Слово учителя. В пьесе Шекспира мы сталкиваемся со смертью героев очень часто: исходной точкой драматического конфликта становится гибель отца Гамлета, завершающей – гибель главного героя трагедии. Обрываются жизни Полония, Офелии, Розенкранца и Гильденстерна, Лаэрта, Гертруды, Клавдия, Гамлета – страшная цепочка смертей, невольно заставляющая задуматься о том, почему это стало возможно.

Целеполагание. Как вы думаете, почему Шекспир «приводит» своего главного героя к смерти (необходимо, чтобы на этот вопрос были получены разновариантные ответы; если разные версии не возникли в классе, учитель может сам выдвинуть некоторые варианты)? Цель нашего сегодняшнего обсуждения - во-первых, разобраться в том, почему финал пьесы столь трагичен, во-вторых, постепенно, в процессе нашего размышления сформировать теоретико-литературное понятие «трагический герой», для чего мы используем кластер – графический систематизатор: в центре доски оформляем

Постепенно мы будем вписывать открытые нами в процессе анализа текста компоненты понятия «трагический герой».

Анализирующее наблюдение.

Беседа: 1. Как вы думаете, зачем Гамлет надевает маску безумия?

2. Я предлагаю для обсуждения два высказывания. Какое из них вам покажется наиболее точным? «Гамлет одинок: ни в дружбе, ни в любви он не находит утешения. Он жил в одиночестве и умирает в одиночестве, пронзенный отравленной шпагой». «Гамлет не одинок: ему благоволит народ, на его стороне – симпатии войска, к нему устремлены любовь Гертруды и Офелии, дружба Горацио».

Работа со смежными видами искусства: просмотр отрывка из фильма Г.Козинцева «Гамлет» (финальные сцены). Если это невозможно, тогда выразительное чтение или мелодекламация последних реплик Гамлета («Будь чист пред небом. За тобой иду я…», «Я умираю; могучий яд затмил мой дух…»).

Беседа: 1. Предполагал ли Гамлет столь горестный конец? Если предполагал, то почему всё же решился на противостояние со злом?

Работа с «понятийным полем»: 1.Какую главную черту, самую ярко выраженную устремлённость определили бы вы в характере трагического героя – любого, не только Гамлета? (Начинается оформление кластера: в формулировке школьников вписывается первый компонент системы понятия «трагический герой»).

2.Каково отношение трагического героя к грозным, зачастую гибельным обстоятельствам? (Обсуждение второго компонента и его оформление в кластере).

Беседа: Как вы думаете, Гамлет умирает победителем или побежденным?

Работа с «понятийным полем»: Почему трагический герой чаще всего гибнет? (Оформление третьего компонента кластера).

Беседа: 1. Удалось ли Гамлету что-то изменить в этом «расшатавшемся» мире, выполнить свою миссию? Изменился ли мир после Гамлета?

2.После Гамлета появляется Фортинбрас. Сможет ли он занять место Гамлета?

3.Как вы думаете, финал пьесы – это утверждение надежды или безнадежности?

Работа с «понятийным полем»: 1. Почему финал трагедии оставляет чувство горечи, скорби? 2. Однако с чем связан особый свет финала трагедии? 3. Почему на плечи трагического героя ложатся наибольшие трудности, на его сердце – наибольшие испытания? 4. Что утверждает трагический герой своими страданиями и порою смертью? (Оформляются компоненты).

Концептуальное осмысление произведения.

Работа с «понятийным полем»: Мы с вами в процессе размышления над текстом открыли основные компоненты теоретико-литературного понятия «трагический герой». Давайте составим связный рассказ о трагическом герое (сначала можно предложить школьникам поработать в парах: рассказать друг другу о трагическом герое, затем прослушать несколько вариантов фронтально). Вашим домашним заданием будет создать модель понятия «трагический герой» либо в виде схемы, взяв за основу наш кластер, либо в виде живописного образа.

Словесное рисование: Представьте, что вы должны создать обложку к трагедии Шекспира. Какой она может быть: что именно вы изобразили бы на ней, в какой цветовой палитре, какие символические детали отметили?