Вопрос 13.Определение количества звучаний.

В начале нужно научить детей одному звучанию и много.

1) На стол перед кажд реб ставятся два подноса ( на 1 подн - 1 предмет (матрешка0, на втором много редм (матрешек). нужно реб научить дать ответ. Педагог ударяет 1 раз по барабану и показывает поднос с одним предметом, дети то же самое. И всегда соотносим действие со звуком (1 раз по барабану - "па"; неск раз по барабану - "па-па-па").

2) Предлагаем различить 1 и 2 звука при слухо-зрительн восприятии.

Дети показывают на поднос и произносят.

3) Предлагает послушать, как звучит 1 предм за экраном. Сначало показать на поднос, где 1 гриб, затем ударить 1 раз по бараб за ширмой. Реб воспринимает только на слух.

4) Дети различают на слух большое количество ударов.

Если дети не могут воспринимать на слух, возвращаемся к слухо-зрит воспр-ю и поять до 4 этапа.

Когда дети научатся различать на слух 1 и больш кол-во ударов, педагог обучает их различать 1 и 2, 2 и 3, 1 и 4, 2 и 4 ударов (для гухих); до 7 ударов (для слабослышащих).

Дети обязательно отхлопывают и произносят нужное кол-во слогов.

Это все делаем, что дети впоследствии научились определять кол-во слогов в слове.

После этого учим кол-ву определения звучаний голосом. Другие инструменты не берутся (барабан и голос например).

Вопрос 14.

Различение на слух длительности,слитности темпа, громкости, высоты

и ритма звучаний

Как и при различении на слух звучащ игрушек или количества звучаний, при определ-ии их длительности (громкости, слитности, темпа, высоты) педагог вначале учит дошкольн различать характер звучания на слухо-зрительной основе, затем дает им послушать длительные и краткие (или громкие и тихие и т. п.) звучания в качестве образца и, наконец, предлагает различать их на слух. При этом каждый раз в случае ошибки @ предлагается воспринять звучание слухо-зрительно, а затем — только на слух.

Особенность проведения данной работы заключается в том, что на начальном этапе обучения различению длительности звучаний (их громкости, темпа и т. п.) педагог наряду со звуковым образцом дает и зрительный эквивалент (важно учитывать возраст детей). Чем младше, тем занимательнее должно быть зрительное подкрепление звучаний. Использ-е различных игрушек делает эти занятия для малышей осмысленными, их ответы мотивированными.

Например, при обучении различению ДЛИТЕЛЬНОСТИ звучаний:

- педагог в момент его воспроиз-я (напр, на дудке) демонстрирует детям, как машинка едет по короткой дорожке: у или, соответственно, по длинной — у (дорожку можно построить из брусков строительн материала или вырезать из бумаги). Детям старше 3 лет можно на доске провести линии: соответственно ___________ или и дополнить их табличками со словами долго, кратко. @ воспринимают звучания на слухо-зрительной основе, демонстрируют действие своими машинками и произносят у или у. Старшие дети свой устный ответ сопровождают краткими или долгими движениями рук вперед;

Педагог производит то длительные, то краткие звуч-я, котор дошк различают слухо-

зрит. В ответ они выбирают нужную дорожку и везут по ней свою машинку, произнося у или у___. Старшие дети могут начертить соответствующие линии на листе бумаги, а затем воспроизводят звучание движением руки (например, длительные — плавным движением руки в сторону, краткие — резким, коротким движением руки в сторону), одновременно произносят соответственно:

па__ или па, у или у, а затем показывают соответствующую табличку — долго или кратко, читая ее с педагогом (как могут);

- педагог предъявляет @ в кач-ве образца длительное и краткое звучаниу;

- показывает соответствующую дорожку, которую можно дополнить табличкой долго или кратко, держит ее перед экраном, за которым на дудке (или другой звучащей игрушке, или голосом) производит длительное или краткое звучание. Дошк воспринимают его на слух и воспроизводят машинкой (движением руки) и голосом (например, па или па), старшие дети затем показывают соответствующую табличку и «читают» ее (как могут);

- педагог воспроизводит то длительные, то краткие звучания, которые дети различают на слух. В ответ они провозят машинку по той или иной дорожке, отображают звучание соответств линией на листе бумаги, движением руки и голосом, а затем показывают соответствующ табличку, «прочитывая» ее.