Вопрос 7. Этапы работы.

Работа по R слух воспр начинается с обучения реагирования на звуковой сигнал. 4 ЭТАПА:

1 этап. Выработка условно-двигат реакции на звук (неречев и речев звучания). Чтобы опред-ть слух возм-ти реб, должны постоянно увеличив расстоян от звука до уха ребенка.

2 этап. Одновременно с этим учат различать на слух звучание игрушек, слов и словосочетаний.

Различение на слух - это деят-ть детей в ответ на предъявление на слух речев материала или доступных их восприятию знакомых неречевых звуков (что натренировали на слух). Различ на слух осущ-ся в ситуации наглядного выбора (реб знает какие слова будут и никаких других не будет - тренировка). Это легкий этап, так как ограниченный выбор (3 подсказки).

3 этап. Научились различать, теперь учатся опознавать на слух - деят-ть детей в ответ на предъявление для слух воспр речев матер, знакомого по звучанию.

ПР: тренировали на звуч барабан - дудка, трещетка - ложки, а теперь знаком материал, но что точно не известно.

Опознавание на слух осущ-ся вне ситуации наглядного выбора. При обуч опознаванию на слух педагог не предъявляет картинок, табличек (никаких подсказок), только то, что материал знакомый. Дети учатся с одной стороны различать по увеличивающемуся выбору (до 10 единиц), а с другой сторны опознавать на слух.

Различение - даем речев и неречев материал; опознавание - речев и неречев, но больше работа над речевым материалом.

4 этап. Самый сложный. Когда науч опознавать, даем только речевой материал не знакомый. Реб должен услышать и повторить так, как услышал. Со слабосл - на 2-ом году, с глух - на 3-ем. Распознавание осущ-ся вне ситуации наглядного выбора (все новое).

С целью обучения распознаванию на слух, каждое новое слово (не отработанное на занятии) предъявл-ся реб сразу на слух, а не слухозрительно (как было раньше). Т.е. с того времени, как начин-ся обуч на слух, педагог каждую новую для слухов тренировку речпев единицу предлагает сразу на слух, а затем учит реб различать и опознавать на слух этот материал с ранее использованным в слуховых тренировках.

С 3-го года обучения 4 этап пойдет первым.

Важно с перв дней учить реб после кажд предъявления речев материала на слух повторять то, что он услышал. педагог должен поддерживать каждую попытку ребенка воспроизвести услышаное, хотя бы его фрагмент. особенно удачные попытки воспринимать, как болш успех - радоваться с реб. По мере обуч реб будут давать мало-знакомый или не знаком материал даже по смыслу.

Педагог формирует у реб умения воспринимать речь разборчиво.

Вопрос 9. Выработка условно-двигательной реакции на звук.

Работа начинается с обучения умения реагировать на звучания речев и неречев сигналов определен игровым действиям (собирать пирамидку после услышан звука).

Неречев материал. Педагог сажает реб на расст 0,5 - 1м и на глазах у реб ударяет в барабан (низкочастотн звук), кладет руку на руку реб, ударяет по барабану и вместе с рукой реб берет кольцо и одевает на стержень пирамиды. Делается до того момента, пока реб сам не начнет выполнять самост-но в ответ на звуков сигнал.

Затем педагог встает за спину малыша на расст 0,5 метра и ударяет в барабан. Реб должен взять кольцо и надеть на стержень. Если реб не выполняет, нужно встать так, чтоб реб мог видеть боковым зрением барабан и слышать удары. Убедившись, что реб восприн звуч барабана на слух, педагог постепенно отходит на малыша, определяя максимальное расст, на котором реб реагирует на звучание этого инструмента. Аналогично проводится работа с другими звучащ игрушками (эти инстр ближе к уху - 10-15 см).

Параллельно с условно-двигат реакции на звуч игрушек ведется обуч детей реагир на речевые сигналы. Педагог садится рядом с реб за стол, обращает внимание малыша на свои губы и голосом разговорн громкости произносит словосочетание "па-па-па-па-па" (среднечастотн звучание), одновременно его рукой выкладывет один элемент мозаики; затем сурдопедагог голосом разговорн громкости произносит словосочетание на ухо ребенку, не закрываясь экраном "Пу-пу-пу-пу". Если реб не отреагирует на звук, педагог его рукой выполн действие, до тех пор, пока реб сам не начн выполнть. Затем закрываясь экраном произносит и реб должен выполнить, реагиру только на слух; потом можно увеличть голос до громкого. Когда реб реагир на громк голос, нужно его снижать. Добившись выполн действ на голос разговорн громкости, нужно увеличив расстояние. Если сможем т.о отойти на 1 м, то можно попробовать шепотную речьот ушной раковины. Слоги могут меняться.

такая работа вначале провод-ся на кажд индивид занятии. Затем в течении 1,5 лет 1 раз в нед, затем 1 раз в мес. Используется либо звучащая игрушка, либо словосочетание.

Если реб не реагирует на звучание на максим раст, мы постеп приближаемся к нему и потом снова возвращаемся к максимальному и всегда пытаемся увеличить это расстояние. Нужно постоянно тренировать.

При провед такой работы нужно помнить, что нужно произносить звуки с разными временными интервалами; нельзя касаться экраном уха ребенка; убирать сразу экран; исключить зеркала (чтоб не видел).

Далее проводим те же действия со слухов аппаратами.

Меняем расстояние (1-5-3 м).

22.04.2013