Вопрос 4. Задачи работы по r слухов восприятия:

1. R остаточн слуха реб в процессе целенаправл обуч восприятию на слух речи и неречев звучаний.

2. Создание и совершенс-е качественно новой слухо-зрительной основы восприятия устной речи.

3. Обогащение представлений детей с наруш слухом о звуках окружающего мира.

Содержание работы по R слух воспр и произнош диктуется задачами обучения.

Вопрос 5. Содержание работы по разв слух восприятия.

В сод-е работы по R остаточн слуха детей входит:

А) обучение ощущению неречевых звучаний - звуч различн муз инструментов (барабан, шарманка и т.д) и речевых сигналов (реакция реб на голос) - та-та та, пу-пу-пу при постоянном увеличении расстояния от источника звука --- выработка условной реакции на звук; лепет - ляля, бибика;

Б) Обучение восприятию звуков окруж мира (шум ветра, хлопание двери, лай собаки, пение птицы - все, что не речь);

В) Обучение различению на слух неречевых и речевых сигналов;

Г) Восприятию на слух речевого материала (все, что имеет смысл - фразы, тексты, звукоподражание слов, словосочетаний).

Этот речевой материал должен отвечать определенным требованиям:

1. Быть знакомым детям:

- дети должны уметь выбрать нужную игрушку в ответ над произношениями педагога;

- при включ в работу полных слов дети должны соотносить табличку с предметом или действием;

- на последующий годах знать буквенный состав слов и фраз (написать печатн буквами, составить из разрезной азбуки.

Слабослышащим предлагается и не знакомый речевой материал, что могли расслышать лучше, передать.

2. Речевой материал должен быть наиболее актуальным (для цели общения).

3. Речев матер должен соответствовать задаче работы по R слухов восприятия.

С первых дней педагог должен побуждать реб к устному проговариванию материала.

Вопрос 6. Система работы по r слухового восприятия.

Ведется в определен последовательности и системе. В процессе обуч реб устн речи необходимо формир-ть у него условно-рефлекторную связь (слушаю - говорю, педагог сказал - надо повторить). Зависимость эта должна сформироваться. Для этого реб с перв дней пребыв в группе следует

- побуждать к проговариванию всей обращенной к нему речи, котор он воспринимает слухозрительно, а в дальнейшем и на слух.

Проговаривание на первых годах обучения вслух, а на последующих - про себя способствует как форм-ю процесу слухозрительного и слухов восприятия,так и овладению произносит навыками на основе подражания.

На всех годах обучения устн речь взросл явл-ся для реб образцом для подражания (естественной речью, т.к дети в постоянно использующ звукоусилив аппаратуре на основе подражания обращенной к ним речи овладевают умением произносить речев материал слитно, в норм темпе, с выраженным словесн и логическим ударением). Любое утрирование в речи взросл приводит к неправильн произношению. Голос д.б разговорной громкости, в нормальном темпе и быть богато интонирована.

Дети начинают обуч в ДОУ в 2-3 г и не могут правильно реагировать на многие звуки, доступные их слуху, не могут ответить на вопрос "Ты слышишь это?" не полож, не отриц.

Педагогу необх сведения о слухов возможностях каждого ребенка, чтоб определить кор работу с реб.