4)Распознавание на слух фразового (речевого) материала.

Работа проводится как со слабослышащими, так и с глухими детьми.

Слабослышащие дети могут успешно справляться с распознаванием уже со второго года обучения, а некоторые и раньше. С этого времени весь новый речевой материал, включая и тексты, предлагается слабослышащим детям сначала для распознавания на слух, а затем для различения и опознавания.

ГЛУХИЕ дети затрудняются в распознавании на слух незнакомого материала. Работа начинается позже — на 3-ем году обучения и проводится на небольшом по объему речевом материале слов и фраз. С этого времени каждая новая (незнакомая по звучанию) фраза (слово) предъявляется сразу на слух (РАСПОЗНАВАНИЕ), а не на слухо-зрит основе, как было ранее. На этом же занятии реб учат различать на слух новый речевой материал, а затем и опознавать его на слух.

Каждая фраза (слово), предлагаемая для распознавания на слух, может повторяться педагогом до 3—5 раз (в завис-ти от того, приближается ли реб к образцу), при этом поощряется каждая удачная замена. Если фраза (слово) остается не воспринятой, то она повторяется слухо-зрительно, а затем и на слух и подкрепляется соответствующим предметом, картинкой.

При распознавании на слух не знакомого по звучанию материала необходимо стремиться к тому, чтобы глухие дошк воспроизводили сначала хотя бы слого-ритмическую структуру слов (напр: собака — лопата и т. п., мяч — май, дом и т. п.), во фразе узнавали знакомые по звучанию слова (например, воспринимая на слух фразу «У тебя есть карандаш? узнавали хотя бы одно слово «карандаш» Постепенно они начнут узнавать часть речевого материала, а большинство слов и фраз воспроизводить близко к образцу (напр: масло — мама, мало, пальчик — мальчик и т. п.).

5)Восприятие на слух текстов.

В дошк период ГЛУХИХ детей учат узнавать на слух знакомые им стихи и песенки (а СЛАБОСЛЫШАЩИХ — и знакомые сказки и рассказы). Кроме того, глухих дошкольников подготавливают к восприятию на слух небольших текстов, а со слабослышащими проводится большая работа по совершенствованию их возможностей воспринимать на слух различные тексты.

Опознавание на слух знакомых стихов и песен.

Слабослышащим детям предлагается опознавать на слух знакомьте сказки и рассказы не стихотворн хар-ра.

ГЛУХИХ дошкольников, как уже отмечалось, подготавливают к восприятию на слух текстов (коротких). Для этого на последнем году занятий их учат воспринимать на слухо-зрительной основе речевой материал типа: Девочка взяла бумагу и карандаш, Девочка рисует дом.

Работа по подготовке детей к восприятию на слух текстов начинается на индивид занятиях.

СЛАБОСЛЫШАЩИЕ дети, в отличие от глухих, уже в дошк период могут воспринимать разнообразные тексты на слух. Работа проводится в определенной системе.

Уже на втором году занятий детей учат не только различать на слух слова, словосочетания и фразы по сюжетным картинкам, знакомым детям, но и отвечать на вопросы типа: Что делает ...? Кто спит? (ест, играет...,)? Где ...? У кого ...? и выполнять задания типа: Покажи девочку (маму) При этом вопросы и задания на табличках не пишутся и предъявляются только устно.

Если вопрос (задание) не воспринят на слух с первого предъявления, он повторяется до З раз, а затем предлагается для восприятия на слухо-зрительной основе.

С третьего года обучения начинается целенаправл работа по восприятию текстов на слух.

1) Методы исследования слуха: - объективные; - субъективные. Подразделяются в зависимости от реакций обследуемого. «О» - те, которые свидетельствуют о состоянии слуха без непосредственного речевого отчета (без активного участия реб).

«С» - предполагают активное участие реб в обсл-и в виде двигательн или речевых реакций на услышан звуки. Среди «О» и «С»: - безусловные (без выработки условн рефлексов); - условные (выработка условн рефлексов в основе).

«С» методы: - исследование слуха речью; - иссл-е слуха камертоном; - тональная, пороговая аудиометрия. «О» методы (реальный результат): - измерение акустического импеданса; - компьютерная аудиометрия; - электрокохлеография (кохле – улитка); - определение коротко-средних и длинно-латентных слуховых, вызванных потенциалов мозга; - регистрация задержан, вызванной акустикой эмиссии улитки.