Наглядно -схематический материал для систематизациии и обобщения знаний по теме Содержание образования в Российской Федерации

Сущность образования

Литература для самостоятельного чтения Основная

1.   Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. – М.: Высш.шк., 1990. – 382с.

2.   Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. –3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. –512с.

3.   Реан, А.А. Педагогика: Учеб. для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская. – СПб.: Питер-Пресс, 2000. –416 с.

4.   Ситаров В.А. Дидактика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. пед. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. –368с.

5.   Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие. – 4-е изд., перераб. И доп. – М.: Гардарики, 2000. – 519с.

Вопросы и задания по теме для упражнений и самоконтроля

1.    Дайте определение содержания образования, выделите сущностные характеристики этого понятия.

2.    Какие из существующих дидактических теорий общего образования в наибольшей степени влияют и формирования современного содержания образования?

3.    Перечислите критерии отбора содержания образования.

4.    Что такое учебный предмет и как он соотносится с наукой?

5.    Какова дидактическая функция школьного учебника?

6.    Какую роль выполняют принципы обучения в учебном процессе?

7.    Каким образом дидактические принципы реализуются в учебном процессе?

8.    Какова психолого-дидактическая характеристика методов обучения?

9.    Каким образом осуществляется связь методов обучения с содержанием учебного материала?

10.   Каковы возможности использования методов обучения в формировании личности?

11.   Назовите современные методы обучения, возможности их использования в современной школе.

12.   Дайте характеристику основных форм обучения, используемых на одной из ступеней образовательной системы.

Тема 8. Воспитание в целостном педагогическом процессе.

Самовоспитание личности. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Понятие "воспитание" – одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственно-этическое, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другое воспитание.

Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно-организованное воспитание, или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей; используются положительные влияния общественной и природной среды; ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды; достигаются единство и согласованность всех социальных институтов; ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Цель и задачи гуманистического воспитания. Сущность личности в гуманистическом воспитании. Тенденции и принципы гуманистического воспитания. Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин "гуманное воспитание". Последний предполагает особую заботу общества об образовательных структурах.

В гуманистической традиции развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии ее самости и социумности. Достижение этой гармонии является стратегическим направлением гуманистического воспитания.

Общепринятой целью в мировой теории и практике гуманистического воспитания является идеал личности всесторонне и гармонично развитой. Эта цель-идеал дает статичную характеристику личности. Динамическая характеристика личности связана с понятиями саморазвития и самореализации. Специфика цели гуманистического воспитания: создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самой собой и обществом.

Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. Специфика воспринятия и присвоения (интериоризации) общественных норм, требований, идеалов, ценностей культуры личностью. Психологический механизм интериоризации. Два способа организации воспитания как целенаправленного процесса интериоризации общечеловеческих ценностей. Цель воспитания с точки зрения С. Л. Рубинштейна Внутреннее условие гуманистического воспитания. Образование механизмов саморегуляции и самоактуализации как условие появлениия новых возможностей формирования гуманистической направленности личности. Ведущий в системе гуманистических принципов воспитания - принцип непрерывного общего и профессионального развития личности.

Представление о самовоспитании как психологической саморегуляции. Самовоспитание как действующая система осознанных целей идеалов, обретения личностных смыслов и представлений, мотивов, видов и форм деятельности. Самосознание личности. Критическое, аналитическое и синтетическое мышление. Способность к прогнозированию и предвидению результатов деятельности. Психическая способность и психологическая готовность к конструктивному самоопределению, самосовершенствованию, самовыражению и самореализации.

Самооценка и ее роль в самовоспитании. Самооценка и саморазвитие личности. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Самоанализ и анализ процесса личностного развития; самоотчет и самоконтроль как необходимые компоненты самовоспитания. Приемы самовоспитания: самоодобрение и порицание, самовнушение и убеждение. Самообразование характера через поступки и социальную деятельность.

Необходимость непрерывного самообразования в современном мире. Технологии самообразования и самовоспитания, их органическое единство и взаимосвязь, их роль в стратегии достижения жизненного успеха человека.