Наглядно -схематический материал для систематизациии и обобщения знаний по теме

Предмет педагогики

Задачи педагогики

Факторы формирования личности человека

Литература для самостоятельного чтения

Основная

1.   Гессен С.И. Основы педагогики. введение в прикладную философию. –М.: Педагогика, 1995. –235с.

2.   Педагогика: учеб. Пособие для студентов пед. Учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. –3-е изд. – М.: Школа-пресс, 2000. –512с.

3.   Реан, А.А. Педагогика: учеб. Для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская. – Спб.: Питер-пресс, 2000. –416 с.

4.   Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: Академия, 2001. –480с.

5.   Стоунс Р. Психопедагогика. – М.: Педагогика. – 245с.

Вопросы и задания по теме для упражнений и самоконтроля

1.   В чем отличие научного педагогического знания от житейского?

2.   Обоснуйте объект и предмет педагогики.

3.   Дайте характеристику образования как социального феномена.

4.   Раскройте сущность образования как педагогического процесса.

5.   Дайте определение понятий: педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие, воспитание, обучение, педагогическая технология, педагогическая деятельность, педагогическая задача, педагогическая действительность.

6.   Назовите основные формы связи педагогики с другими науками. Приведите примеры основных этих связей.

7.   Дайте характеристику основных современных учений, выступающих в качестве философского уровня методологии педагогики.

Тема 6. История становления педагогического знания

Педагогика античности. Первое упоминание о школе (дворцовая школа, где жрецы обучали детей царских сановников начаткам арифметики и геометрии) в древнеегипетских источниках за две с половиной тысячи лет до нашей эры.

Выделение воспитания в особую общественную функцию в поздний период рабовладельческого строя. Возникновение специальных воспитательных учреждений, появление лиц, профессией которых становится обучение и воспитание детей в древних странах: Египте, странах Ближнего Востока и античной Греции. Педагогические идея и подходы к воспитанию в древних странах (отношения между людьми основывались на насилии и «физическом наказании).

Основные педагогические воззрения древнегреческих философов: Фалеса из Милета (ок. 625 – ок. 547 гг. до н.э.), Гераклита (ок. 530–470 гг. до н.э.), Демокрита (460 – нач. IV в. до н.э.), Сократа (469–399 гг. до н.э.), Платона (427–347 гг. до н.э.), Аристотеля (384–322 гг. до н.э.), Эпикура (341–270 гг. до н.э.). Античное происхождение многих педагогических понятий и терминов: школа (schole), что означает досуг, гимназия (от греч. gymnasion – гимнасий) – общественная школа физического развития, а впоследствии просто средняя школа, и др. Вопросы воспитания в трудах древнеримских философов и ораторов. Педагогические идеи Тита Лукреция Кара (ок. 99– 55 гг. до н.э.), написавшего философскую поэму «О природе вещей», в которой касался и вопросов воспитания, а также Марка Фабия Квинтилиана (ок. 35 – ок. 96 гг.), изложившего в своих книгах «О воспитании оратора» идеи о воспитании детей и подростков и рекомендовавший следить за их речью, использовать воспитательные игры и выделявшего в обучении три ступени: подражание, наставление и упражнение и требовал сочетания заучивания с размышлением.

Педагогика средних веков. Проблемы воспитания в трудах философов-богословов, педагогические идеи которых имели религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой.

Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV–XVI вв.), когда происходило разложение феодализма и начиналось развитие буржуазного общества. Критика средневековой схоластики и механической зубрежки, процветавших в обучении, призыв к гуманному отношению к детям, освобождению личности от оков феодального угнетения и религиозного аскетизма виднейших деятелей эпохи: итальянского гуманиста Витторино да Фельтре (1378-1446), испанского философа и педагога Хуана Вивеса (1442-1540), нидерландского мыслителя Эразма Роттердамского1469–1536), французского писателя Франсуа Рабле (1494– 1553), французского философа Мишеля Монтеня (15S3–1592)

Вычленение педагогики как особой науки из системы философских знаний в начале XVII в. Трактат английского философа и естествоиспытателя Фрэнсиса Бэкона (1561–1626) в 1623 г. «О достоинстве и увеличении наук». выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670). Разработка основных вопросов теории и организации учебной работы с детьми в труде «Великая дидактика». Мысли Я. А. Коменского о нравственном воспитании детей и семейном воспитании в книге «Материнская школа».

Вклад в историю западноевропейской буржуазной педагогики виднейших деятелей: Джона Локка (1632-1704) в Англии, Жан-Жака Руссо (1712-1778) во Франции, Генриха Песталоцци (1746–127) в Швейцарии, Иоганна Гербарта (1776-1841) и Адольфа Дистервега ( 1790-1866) в Германии и др. Их основные идеи.

Развитие русской педагогической мысли. Развитие педагогической мысли в России. Вклад в вопросы воспитания Епифания Славинецкого (ум. в 1675 г.). В труде «Гражданство обычаев детских» излагались правила поведения детей в семье, в школе, в общественных местах. Теоретическая и практическая деятельность в области педагогики выходца из Белоруссии Симеона Полоцкого (1629–1680). Большой вклад в развитие российской педагогической мысли М.В. Ломоносова (1711–1765), И.И. Бецкого, Н.И. Новикова (1744–1818). Огромный вклад в развитие отечественной педагогики внесли К.Д. Ушинский (1824-1870), Н.И. Пирогов (1810-1881), В.И. Водовозов (1825-1886), В.П. Острогорский (1840-1902), П.Ф. Лесгафт (1837-1909), Л.Н. Толстой (1828-1910), П.Ф. Каптерев (1849-1922), К.Н. Вентцель (1857-1947) и др. К.Д. Ушинский считается основателем научной педагогики и народной школы в России.

Педагогика Нового времени. Развитие педагогической теории и практики в советский период (А.С. Макаренко, В.М. Сухомлинский, М.П. Щетинин). Новые взгляды на педагогику в условиях социальных и научно–технических революций, новых ориентиров развития общества и его институтов, системы образования.