12. Схарактеризуйте особливості організації навчання математики у малокомплектній школі.

Малокомплектною називають школу, як правило початкову, з малим контингентом учнів без паралельних класів, у якій один учитель працює одночасно з двома або кількома класами в одному приміщенні. Цей тип школи найбільш розповсюджений у сільській місцевості, у віддалених районах; МШ буває одно-, дво- і трикомплектною. В однокомплектній школі один учитель навчає дітей усіх чотирьох класів; у двокомплектній навчання ведуть два вчителі, кожен у двох класах одночасно; у трикомплектній школі робота розподіляється між трьома вчителями: два ведуть по одному класу, а третій - два класи.

У сучасній педагогічній літературі проблема діяльності сільських малокомплектних шкіл знайшла своє відображення у працях О.Я. Савченко, Н.І. Присяжнюк, В. Мелешко та ін.

Складність роботи в мало комплектній школі зумовлена тим, що в них працює здебільшого один учитель, якому щодня треба готуватися до 8-12 уроків, розподіляючи увагу між двома-трьома класами. До того ж, цей же вчитель виконує обов'язки завгоспа, бібліотекаря, завуча. Ці обставини вимагають від вчителя високого рівня професіоналізму та майстерності.

Високу ефективність праці вчителя і учнів у малокомплектній школі визначає взаємодія багатьох умов організації навчально-виховного процесу, зовнішніх (організаційних) і внутрішніх (психолого-дидактичних). До основних із них належать: раціональне сполучення класів у комплекти; правильна побудова занять; забезпечення належної матеріально-технічної бази; вимогливість і відповідальність учителя, тісний контакт його з батьками, визначення оптимальної структури і змісту уроку, особливо самостійної роботи; вибір оптимального поєднання методів і прийомів навчання, раціональне використання наочності і слова на різних етапах вивчення теми; вміле керівництво різновіковим колективом тощо.

Розклад уроків у МІХІ не стабільний, змінюється кілька разів протягом чверті, тому урок математики розташовують у ньому, враховуючи складність матеріалу, рівень підготовленості учнів.

Останнім часом у деяких МШ практикують ступінчатий розклад, тобто такий, коли на перші два уроки приходять першокласники, а на третій урок -діти третього класу. Два уроки проводяться одночасно з обома класами, після чого першокласники йдуть додому, а з 4-тим класом заняття продовжуються.

Урок у класі-комплекті - нетрадиційне дидактичне явище. За змістом і часом він нагадує звичайний урок, та за технологією збігається із заняттям у групі сумісного навчання, де кожна група працює за своїм планом та програмою, єдиним розкладом, з одним учителем-консультантом.

В таких умовах мають місце труднощі роботи як вчителя, так і учнів (вчителеві потрібно перебудовуватися на заняття то з одним класом то з іншим і пам'ятати весь час про основну мету роботи, а учням не відволікатися від виконання свого завдання).

Важливо заздалегідь моделювати роботу з учнями, а саме: окреслити види спільної та самостійної роботи; уточнити коли надати інструктаж, показати зразок виконаного завдання; для кожного структурного компоненту уроку визначити спільну мету; ретельно продумати розподіл часу на уроці, особливо на його початку так, щоб він відбувся у всіх класах комплекту одночасно.

Показники ефективності уроку математики у МШ:

1. Розв'язання на уроці в єдиному комплексі навчальних, виховних і розвиваючих завдань.

2. Методична різноманітність методів і прийомів роботи.

3. Широке застосування засобів стимуляції навчальної діяльності (обладнання, технічного оснащення, додаткових і роздавальних матеріалів у достатній кількості).

4. Забезпечення активної участі учнів у процесі засвоєння знань.

5. Самостійна робота учнів (самонавчання) - обов'язковий елемент, що може застосовуватися кілька разів (важлива диференціація завдань).

6. Чергування видів діяльності за структурою "самостійна робота - робота з учителем" (4-5 разів).

7. Логічна завершеність кожного етапу та їх наступність.

Методичні поради до організації уроку у класах-комплектах.

Найдоцільніше проводити уроки математики (а не, наприклад, математики і

читання) у обох класах комплекту, особливо, якщо вони однотемні. У його межах є можливість проводити деякі спільні етапи, наприклад, усний рахунок, пошуки невідомих компонентів, складання задач за малюнком.

У 3-4класах розпочинати урок із самостійної роботи у письмовій формі, завдання для якої готують заздалегідь; а в першому класі на початку уроку проводити роботу з учителем.

У першому класі самостійні завдання діти одержують на етапі закріплення знань, умінь і навичок і виконують їх близько 5-7 хв.

На пояснення нового матеріалу і первинне закріплення відводити близько 15-18 хв.

Практика доводить, що складно планувати урок математики, коли в обох класах треба розв'язувати задачі. Молодші школярі не вміють записати умову задачі, повільно, або неправильно її розв'язують. Тому слід ретельно продумати етап підготовки до самостійного розв'язування задач.