Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы

Исследования и достижения зарубежных и отечественных ученых и педагогов-практиков показывают, что потенциальные возможности детей к изучению иностранных языков и постижению мира очень велики. Дошкольный возраст особенно подходит для раннего обучения языкам. Возникает необходимость в интенсификации образования в этом возрасте.

Работа по обучению детей английскому языку строится исходя из принципа комплексной реализации целей обучения, т. е. процесс обучения направлен на овладение детьми как речевыми навыками (лексика и грамматика), так и языковыми умениями (диалогическая и монологическая речь, аудирование).

Учитывая тот факт, что обучение фонетике занимает одно из ведущих мест на начальном этапе изучения английского языка, педагоги в своей работе должны активно использовать фонетический подход. Для того чтобы постановка произношения не утомляла детей, а проходила весело и интересно, используются фонетические упражнения в игровой форме. Например, детям предлагается послушать «Сказки Мистера Язычка»: у язычка есть хозяин, сам ребенок, язычок надо сделать послушным. Работа над английским произношением помогает детям и в освоении родного языка, если он не умеет пока правильно произносить русские звуки. К сказке педагог может возвращаться почти на каждом занятии. Полезна система упражнений: «Воздушные шары», «Жуки», «Колокольчики», а также фонетические игры: «Эхо», «Попугайчик», «Волшебное радио». На первоначальном этапе обучения детей английскому языку лучше придерживаться тематического подбора лексики для фонетических зарядок.

Повторение за взрослым английских скороговорок, пословиц и поговорок, несущих лингвострановедческую ценность, дает возможность детям усвоить правильную интонацию английских предложений.

При введении новой лексики следует опираться на особенности психофизиологического развития детей 5–6-летнего возраста. В этом возрасте речь детей подчиняется закономерностям непосредственного, чувственного восприятия.

Существенной особенностью такого восприятия является то, что малышу важно, с одной стороны, чтобы предмет, действие или явление были названы, а с другой – ему пока еще не важно, какими словами они будут названы. При восприятии материала дети склонны обращать внимание на яркую подачу его, эмоциональную окраску.

Яркая, красочная наглядность является хорошим помощником при обучении детей младшего возраста. Ребенок гораздо быстрее усваивает английское слово, если оно связано непосредственно с предметом, картинкой или действием, которое он видит или выполняет сам.

Выработке навыков устной речи по конкретным темам помогают различные раздаточные материалы, наборы игрушечной мебели, посуды, одежды, все то, с чем дети любят играть. Для активизации речи ребенка полезно иметь уже в самом начале обучения игрушки и изображение предмета в нескольких вариантах. Например, воздушный шарик желтого, красного, голубого цвета или собачка большая и маленькая. К тому же разнообразные забавные игрушки и картинки вносят элемент новизны в занятие, создают необычную ситуацию.

Принцип новизны как один из ведущих принципов обучения детей иностранному языку позволяет разнообразить сюжетно-композиционное построение занятия.

При широком использовании игрушек и картинок у детей развивается образная и ассоциативная память, а четкая постановка задач общения и организация их решения способствуют развитию словесно-логической памяти.

Это происходит потому, что у дошкольника прекрасно развита долговременная память. Все, что он учил, надолго запоминается. Но хуже развита оперативная память. Проходит время, прежде чем ребенок научится по первому требованию извлекать информацию из памяти, прежде чем он от узнавания единиц языка перейдет к их осмысленному употреблению. При этом следует использовать преимущества детской памяти, например прочность запоминания.

Ребенок способен запоминать языковой материал целыми блоками, как бы «впечатывать» его в память. Но это происходит только в том случае, когда у него создана соответствующая установка, и ему очень важно запомнить тот или иной материал. Легче всего это происходит в игре.

Бесспорно, ведущее место в обучении детей английскому языку занимают игры. Интеграция английского языка в образовательную и воспитательную работу осуществляется в самых привычных формах игровой деятельности: дидактические игры, игры-драматизации, музыкально-подвижные игры.

Учитывая тот факт, что на начальном этапе обучения особая роль принадлежит тому, чтобы заинтересовать детей в предмете, нужно пытаться найти решение этой проблемы с помощью разнообразных игр на английском языке.

Особое место в обучении английскому языку отводится играм-драматизациям. Для драматизации самым благодатным материалом являются известные детям сказки, мультфильмы, стихи из английского фольклора: «The three little pigs», «The turnip», «Little mouse», «Old MacDonald» и др., где маленьким актерам предоставляется полная свобода выбора роли, а сама игра-драматизация строится на основе уже знакомых детям лексических единиц и речевых оборотов.

Такие игры служат стимулом к овладению иноязычной речью, помогают создать ситуацию, в которой желание речевой деятельности у дошкольников значительно опережает языковые возможности, создавая тем самым исключительно благоприятные условия для усвоения новых знаний, развития навыков употребления новых лексических единиц и речевых образцов.

Опыт показывает высокую эффективность игр-драматизаций для развития навыков и умений неподготовленной устной речи на основе мотивации речевых действий. Мало кто из дошкольников остается равнодушным перед возможностью попробовать себя в актерском амплуа, а все дети становятся активными участниками или свидетелями, сначала сознательно, а затем подсознательно «привязывают» различные речевые обороты к определенным ситуациям общения, более уверенно оперируют ими при выполнении коммуникативно-направленных упражнений, быстро овладевают обусловленной сюжетом лексикой.

Игры-драматизации способствуют повышению языковой компетенции дошкольников, помогают им намного быстрее «чувствовать» язык, знакомиться с литературой страны изуча- емого языка, с культурой англоязычных стран.

Широкое применение в практике занятий находят традиционные народные английские игры.

При обучении английскому языку через народную игру происходит приобщение к культурным ценностям англоговорящих народов, развитию культуры речи в целом, что положительно сказывается на освоении лексико-грамматиче- ского материала.

Дети получают более широкие возможности для развития навыков диалогической и монологической речи и развития речемыслительных способностей. В народные игры народ всегда вносил потешки, песенки, сказки.

Такие игры, как «Ring a ring o’roses», «Oranges and lemons», «Trick or treat», c их простыми текстами, доступными для детей движениями вызывают стремление самого ребенка к игровым действиям, пробуждают радостное настроение, готовность общения с собеседником.

Так как развитие мышления детей идет от наглядно-действенного к наглядно-образному, можно прибегнуть к использованию кубиков и карточек с пиктографическими значками при ознакомлении дошкольников со структурой речевых образцов.

Например, речевой образец «I like to play» («Я люблю играть») изображается с помощью пиктографических значков следующим образом:

Применение зрительных опор подходит не только для обучения грамматике. Они способствуют выработке навыков и монологической речи, помогая детям следовать логике высказывания и снимая трудности в употреблении лексических единиц. Такие опоры применяются при введении и закреплении страноведческой информации, а также при заучивании стишков, потешек и песенок.

Воображение шестилетнего ребенка достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер, а любимыми занятиями дошкольников являются раскрашивание, рисование, вырезание фигур из бумаги, конструирование, пение и танцы, и это обязательно должно учитываться в системе занятий. Дети рисуют на доске или в тетрадях и тут же комментируют нарисованное или описывают его в форме загадки, вырезают фигурки, при этом поют не только песенки, но и пропевают речевые образцы: это полезно для развития правильной интонации.

При этом хорошо, если дети жестами, движениями передают содержание песен. Дети составляют «шифрованные письма», моделируя предложения с использованием пиктографических значков.

Дети этого возраста очень импульсивны, им трудно сдерживать себя, они не умеют управлять своим поведением, поэтому быстро утомляются. При первых признаках снижения внимания и работоспособности необходимо дать детям отдохнуть. Подвижные игры с использованием стишков, потешек и песенок очень оживляют занятие и дают возможность детям прочно закрепить знания лексики и грамматических форм, необходимых для развития навыков устной речи.

Говоря об использовании песен на занятиях английского языка, нельзя не упомянуть и о таком жанре, как «опера». Подобный музыкальный спектакль дети готовят с большим воодушевлением, так как зрителями в зале будут их папы и мамы. Либретто для постановки оперных спектаклей служат русские и английские народные сказки, введение в сюжет стишков и песенок собственного сочинения педагога.

При ознакомлении с культурой и бытом англоговорящих стран большим подспорьем являются компьютерные технологии – мультимедийное сопровождение занятий и развлечений. Разработанные компьютерные презентации и игры: «Мы говорим на английском языке», «Знакомьтесь: Лондон», «Праздник к нам пришел», «Кто во что одет?» и другие, конечно же, обогатят впечатления детей и расширят круг знаний о стране изучаемого языка.

Развлечения и праздники должны стать неотъемлемой частью работы по обучению детей английскому языку. Их ценность заключается в том, что они проводятся при тесном взаимодействии детей и родителей. Можно проводить различные мероприятия.

Например: «Жирный вторник» на английскую Масленицу с «блинными бегами» мам и конкурсом на самый вкусный и оригинальный блин; игра «Найди свою половинку» в день святого Валентина, когда мамы исполняют «Вальс на носочках», поют традиционную английскую песню; «День рождения Матушки Гусыни», на котором дети расскажут английские стишки и потешки, а мамы переведут их на русский язык в стихотворной форме; «Хэллоуин» – костюмированный маскарад, где дети весело поиграют с родителями, соревнуясь в беге на метле.

Для придания коммуникативной направленности процессу обучения надо стремиться поддерживать высокую активность каждого ребенка, которая достигается за счет оценки коммуникативных умений и знаний детей. Но при этом оцениваются, прежде всего, их успехи, а не недостатки.

Нужно стараться поддерживать в детях чувство успеха. Даже самая маленькая победа должна быть замечена и оценена. Ведь интерес к обучению языка чаще всего теряется тогда, когда пропадает чувство успеха. На втором году обучения самих детей можно привлекать к рефлексии своей деятельности с помощью красочного табло «Как я работал на занятии?».

В результате такой целенаправленной и творческой работы непременно будут достигнуты положительные результаты в обучении детей английскому языку: у детей активизируется и обогащается лексико-грамматический запас слов, они становятся более свободными, раскрепощенными в общении, появляются взаимопонимания и взаимодействия, чему способствовал английский язык как средство общения.

Сотрудничество и сотворчество детей и взрослых развивает воображение детей, побуждает их к свободному и естественному общению, что положительно сказывается  на языковом развитии дошкольников. Дети охотно принимают участие в процессе обучения, в подготовке к развлечениям и праздникам, стремясь достичь положительных результатов.

Они попадают в особый мир отношений, переживаний. Дошкольники учатся добиваться успеха. Достигнув желаемого, они стремятся продемонстрировать свои умения взрослым, без одобрения которых эти умения в значительной степени теряют свою ценность.

Таким образом, обучение детей английскому языку с использованием лингвострановедческого материала предъявляет ребенку требования, адекватные его возможностям и в определенной степени дает установку опережающего развития, являясь условием для полноценного гармоничного всестороннего развития личности каждого ребенка

^* Материал из опыта работы ДОУ № 43 г. Белгорода.