Содержание образования и организация учебно-воспитательного процесса

Дошкольный возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка: дети этого возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. С возрастом эти благоприятные факторы теряют свою силу.

Обучение иностранному языку должно вносить конкретный вклад в формирование всесторонне развитой, гармоничной личности. Это предполагает, прежде всего, развитие у детей творческой самостоятельности, формирование осознанного, конструктивно-преобладающего характера их активности, умения трудиться в коллективе, воспитание положительного отношения к выполняемой деятельности.

Такой социальный заказ определяет целый комплекс воспитательных, развивающих и учебно-образовательных целей, которые должны быть реализованы при обучении детей английскому языку. Задачам воспитания и развития дошкольников подчинены все компоненты образовательного процесса, что отражает сущность обучения в дошкольном образовательном учреждении. Основой для достижения этих воспитательных, образовательных и развивающих целей является практическое овладение иностранным языком.

Систематическое и целенаправленное обучение английскому языку, как правило, осуществляется на занятиях, которые являются основной формой образовательной работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении.

Учитывая, что в дошкольном возрасте игровая деятельность является ведущей, занятия проводятся в игровой форме, где основное место занимает общение, максимально приближенное к естественному общению, чтобы дети как можно раньше почувствовали результат своих усилий. Игра же создает прекрасные естественные условия для овладения языком, она помогает усвоению языка в любом возрасте, но в дошкольном возрасте она особенно продуктивна. В этом возрасте игра является способом приобщения к миру взрослых, способом познания.

В практике работы с детьми широко используются различные игры для обучения иностранному языку: игры с правилами, разнообразные варианты ролевых, познавательных, лингвистических игр. Занятия строятся так, чтобы атмосфера игры царила на них с первой и до последней минуты.

Чем больше педагог погружает детей в атмосферу игры, следуя четким правилам и импровизируя на ходу, тем успешнее проходит обучение. Не стоит бояться того, что «слишком много» играю­щие дети не научатся серьезности и ответственности. Ребенок прекрасно умеет отличать вымышленный мир от мира реального и переносит умения, полученные в игре, на реально значимую деятельность.

Занятия по английскому языку в дошкольном возрасте целесообразно объединять общей темой. Так, например, дети приходят на день рождения Винни-Пуха и на протяжении всего занятия играют с именинником или отправляются на помощь мышонку Джерри, выполняя ряд определенных заданий. Таким образом, цели обучения соответствуют и соединяются с тем миром, в котором живет 5–6-летний ребенок. Это мир сказок, увлекательных историй и песенок, в нем царствуют живой неподдельный интерес, любознательность и желание поиграть со своими сверстниками. И если тематическое единство пронизывает несколько занятий, то деятельность детей необходимо обязательно разнообразить, чаще менять виды работы, перемежать их динамическими паузами, играми с элементами движения – дошкольники так быстро устают. Но при этом надо стараться, чтобы каждый элемент занятия был нужен для решения его общей задачи или задач, чтобы движения или игра не становились самоцелью.

Создавая условия для закрепления детьми страноведческого материала, в занятия включаются и специальные компьютерные игры. Очень нравятся детям игры: «Кто где живет?», «Какой страны флаг и герб?», «География в кастрюле», «Праздник к нам пришел» многие другие.

Схема построения игровых занятий традиционна. Занятие состоит из 3 частей: вводной, основной и заключительной. При этом все образовательные задачи решаются путем соответствующего им подбора игр и игровых упражнений, рационального распределения и чередования объема умственных нагрузок.

Факторы, сопровождающие игру, – интерес, чувство удовольствия, радости – облегчают обучение. Игра конкретна и соответствует развитию дошкольника. В старшей группе игра должна составлять 80 % занятий иностранным языком, а в подготовительной группе – не менее 50 %.

Игры применяются с различными целями: при введении и закреплении знания лексики и моделей иностранного языка; для формирования умений и навыков устной речи; как форма самостоятельного общения детей на иностранном языке. Усложняя игру в процессе обучения, очень важно следовать принципам постепенности, последовательности и доступности в обучении.

На занятиях используются как оригинальные игры, специфичные для детей страны изучаемого языка («Goose, goose, duck», «Simon says», «London bridge»), так и русские игры, знакомые уже детям по содержанию, но с иностранным текстом («Пастухи и охотники», «Садовник», «Чудесный мешочек»).

Часто русские игры усложняются за счет увеличения и изменения текста, для того чтобы закрепить знание нужных конструкций или определенного лексического материала.

Наличие перспективного плана для первого и второго года обучения обеспечивает прохождение и освоение программного материала в определенной последовательности.

Во вводной части занятия используются специальные приемы. С самого начала обучения педагог стремится вырабатывать определенный стиль или традицию общения с детьми, вводит и соблюдает некоторые ритуалы: приветствие, прощание, разговор о погоде, использование принятых в английском языке форм этикета. Такие ритуалы позволяют легче настроить детей на иноязычное общение, облегчить переход на английские реплики, а также дисциплинируют дошкольников. Ребятам предлагается поприветствовать героя, который пришел на занятие, рассказать о том, как у них дела, поделиться наблюдениями за погодой. Детям нравится играть с «живыми картинками». Двое-трое детей по заданию педагога производят одно действие за другим. Все действия изображаются без слов. Затем детям-зрителям задаются вопросы по живой картинке, дети пытаются озвучить ее.

Например: Коля и Маша идут навстречу друг другу, здороваются рукопожатием, смотрят на небо, делая вид, что обсуждают погоду. В конце прощаются, помахав рукой. Дети-зрители восстанавливают живую картинку.

Не зная заранее, что будут делать «актеры», дети внимательно следят за их действиями. Таким образом, у детей вызывается живой интерес.

Если дети допускают в ответах ошибки, сценку можно повторить. Смена «актеров» воспринимается как новая картинка, повторение вопросов не утомляет детей.

В этой же части занятия проводится фонетическая зарядка, которая подготавливает речевой аппарат детей к дальнейшей работе.

Создание игровой мотивации способствует увлеченному выполнению детьми речевых упражнений. Интерес детей вызывает воображаемая ситуация, представленная в образной, яркой форме, связанная с необычными условиями.

Так, дошкольники с удовольствием играют в «Веселые жмурки» с колокольчиком, узнавая по голосу, кто с ними поздоровался или кто спрашивает их имена и страну, в которой они живут. Дети по-новому воспринимают знакомые речевые образцы, овладевают возможными вариантами действий с ними, пытаются строить самостоятельные высказывания.

Игры первой части занятия обеспечивают активизацию внимания, памяти, мышления, разминку речевого аппарата, повышают  интеллектуальные возможности организма.

Основная часть занятий вариативна. Есть занятия, где планируются игры и игровые приемы на введение нового материала. Есть занятия, где проводится комплекс упражнений в игровой или в имитационной форме, направленные на закрепление и систематизацию речевых умений. В основной части также может вводиться страноведческий материал, требующий активных мыслительных действий. В заключительной части планируются подвижные игры со словами.

Таким образом, на занятиях решается доминирующая задача – развитие речевых навыков и расширение лексического запаса детей. А повышение мотивации изучения английского языка и получение дополнительной лингвострановедческой информации об англоговорящих странах можно успешно решать в клубной работе. Все полученные знания, умения и навыки дети активно и с удовольствием применяют в развлечениях и праздниках, которые проходят в английском клубе «Мэри Поппинс»^*1. Именно в клубе дошкольники получают практику в применении английского языка.

Заседания клуба проводятся при активном участии не только детей, но и их родителей. Все организационные вопросы по подготовке к проведению встреч обсуждаются совместно и заранее. Дети принимают посильное участие в оформлении зала, изготовлении дополнительного дидактического материала и атрибутов, участвуют в дизайне и изготовлении костюмов.

Учитывая лингвострановедческий подход к обучению детей английскому языку, а также принцип единства воспитания и обучения, необходимо организовать работу с родителями в целях расширения их знаний и представлений о Великобритании, ее народе и быте, культуре, традициях и обычаях. Эта деятельность должна проводиться в нескольких направлениях, в которых определились темы и содержание бесед со взрослыми, а именно:

• «Знакомьтесь: Великобритания» – сведения о географическом положении Великобритании, об административно-политическом устройстве страны, об английской символике, о столице, ее достопримечательностях;

• «Скоро праздник» – сообщение информации об английских официальных и неофициальных праздниках, об их истории, обычаях и традициях празднования, ознакомление с английскими песнями, стихами, сказками и легендами;

• «Кругосветное путешествие вокруг стола» – знакомство с английской кухней, с наиболее популярными английскими блюдами, с рецептами традиционных праздничных лакомств;

• «Коллекция идей для нескучной жизни» – знакомство с английскими народными играми, кроссвордами, головоломками, советы по изготовлению забавных игрушек-самоделок.

Вся полученная лингвострановедческая информация взрослыми успешно может использоваться при общении с детьми, так как материал дается в занимательной, интересной, а главное, в доступной для дошкольников форме.

Это дает простор для мобилизации и развитии творческих способностей, интеллектуальных качеств ребенка, доставляет радость, создает веселое настроение, а также показывает ребенку положительный результат и значимость обучения, что, в свою очередь, повышает мотивацию изучения иностранного языка.