Обучение детей 5-6 лет английскому языку: занятия, игры, мероприятия, лингвострановедческий материал

Авторы-составители: Шабельникова Е. Ю. Издательство: Учитель, 2009, 127 стр.

Описание

Дошкольный возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка: дети отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них отмечается заметный интерес к осмыслению своего речевого опыта, "секретов" языка. Педагоги, безусловно, используют эти возрастные возможности и психические особенности развития малышей.

В данном пособии представлен материал по раннему обучению детей 5-6 лет английскому языку в рамках образовательно-воспитательной работы: разработки занятий с игровыми элементами, мероприятий по ознакомлению с лингвострановедческими фактами и т. п.

Пособие адресовано педагогам дошкольных учреждений, центров детского творчества; может быть полезно учителям английского языка начальных классов, студентам факультета иностранных языков специальных средних и высших учебных заведений; рекомендовано родителям для совместных занятий с детьми.

Подробное описание введение

В настоящее время в связи с укреплением международных связей и потребностью в специалистах, владеющих иностранными языками, повысился интерес к раннему обучению детей иностранным языкам не только со стороны методистов, педагогов и психологов, но и со стороны общественности, что усиливает позиции этой области методики. Современное состояние раннего обучения иностранным языкам характеризуется тем, что, во-первых, практическое овладение иностранными языками стало насущной потребностью широких слоев общества, во-вторых, общий педагогический контекст создает благоприятные условия для дифференциации обучения иностранным языкам, использования гибкой системы выбора условий и вариантов их изучения.

Раннее обучение иностранным языкам – это такое обучение, которое осуществляется на основе интуитивно-практического подхода в период с момента рождения ребенка до его поступления в школу.

Обучение иностранным языкам как отрасль методической науки начало зарождаться в XIX веке. В это время ни в одной стране мира не был так широко распространен опыт обучения иностранным языкам детей, как в России. По свидетельству современников, в России в XIX веке можно было встретить ребенка, свободно говорящего на трех иностранных языках: французском, английском, немецком.

Вопросы раннего обучения иностранным языкам в то время были в фокусе внимания педагогической печати и широко обсуждались как на страницах русских журналов, так и в педагогической, психологической, методической литературе такими выдающимися деятелями, как К. Д. Ушинским, Е. Водовозовой, Е. И. Тихеевой. Это был период становления методики раннего обучения детей иностранным языкам.

Идея раннего обучения детей иностранным языкам рассматривалась и позитивно, и негативно во все времена.

Считалось нецелесообразным начинать процесс обучения языкам в дошкольном возрасте, полагая, что дети в этом возрасте психологически не готовы к восприятию иноязычной речи. В результате чего были проведены и ведутся до сих пор научно-практические экспериментальные исследования в области психологии и методики раннего обучения детей иностранным языкам, которые доказывают обратное.

Как в отечественной (Л. С. Выготский, С. Л. Рубенштейн), так и в зарубежной психологии (Б. Уайт, Дж. Брунер) есть данные о том, что ребенок овладевает иностранными языками легче, чем взрослый. Физиологи считают, что «существуют биологические часы мозга». Ребенок до 9 лет – это специалист в овладении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям.

Дошкольный возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка: дети этого возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. С возрастом эти благоприятные факторы теряют свою силу.

Есть еще одна причина, по которой ранний возраст предпочтителен для занятий иностранным языком. Чем моложе ребенок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но при этом меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего, ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста.

Академик Л. В. Щерба писал о развивающем значении иностранных языков, а именно: «при правильной постановке преподавания развивающее значение иностранных языков заключается во вкладе этого предмета в развитие логического мышления, в совершенствование уже сложившихся мыслительных операций и формирование умения логично строить высказывание».

Недавние исследования ведущих университетов США и Канады показали, что у детей, которые изучают иностранные языки в дошкольном возрасте, когнитивные способности развиваются лучше, они раньше овладевают чтением, способны гибко и на абстрактном уровне усваивать язык, что проявляется в суждениях о грамматике языка, в понимании игры слов.

На Международном совещании экспертов ЮНЕСКО в Москве в 1985 г. было отмечено, что изучение языков положительно влияет на развитие языковых, познавательных и коммуникативных способностей ребенка, позволяет расширить его кругозор.

С 1987 по 1991 г. был проведен эксперимент Е. И. Негневицкой, цель которого состояла в «определении психолого-педагогических принципов организации деятельности дошкольников в процессе обучения иностранному языку, при котором у детей формируется способность самостоятельного решения элементарных задач на основе осознанного использования средств изучаемого языка». В целом, научно-экспериментальное исследование подтвердило целесообразность и эффективность раннего обучения иностранных языков с 4 лет. Оно способствует формированию всесторонне развитой личности, развивает языковые способности детей и обеспечивает более прочное усвоение иностранных языков в дальнейшем.

Маленькие дети поначалу с большой радостью приходят на первые занятия по иностранному языку. Одним это просто любопытно, других на изучение иностранного языка нацеливают родители.

Но вот проходит несколько занятий, и некоторые дети начинают терять интерес к изучению языка. Причин здесь достаточно много, и одна из них кроется в том, что только взрослый человек прекрасно понимает, как в современных условиях важно и необходимо знание иностранного языка. Для малыша же это не мотивация. Ему интересно знать только то, что он хочет знать.

Здесь и возникает противоречие между желанием ребенка и необходимостью обогащения его мира новыми знаниями, умениями и новыми правилами поведения. Как же сделать так, чтобы ребенок принял обучение и чтобы его интерес к другому языку не падал, а становился более живым? Ответ на этот вопрос педагог может найти в предлагаемом пособии, точнее, он может найти один из вариантов решения проблемы использования и применения лингвострановедческого материала при обучении детей английскому языку. Ведь познать чужой язык невозможно, не знакомясь с историей стран и народов, говорящих на нем, с их культурой и бытом, традициями и обычаями. Практика же показывает, что больше половины дошкольников не владеют страноведческими знаниями об англоговорящих странах. В этой связи особую значимость приобретает поиск решений, обеспечивающих результативность обучения дошкольников английскому языку, и построение системы обучения с использованием лингвострановедческого материала, определение соотношения организованного обучения английскому языку в дошкольном учреждении и в семье, а также выделения форм и методов повышения мотивации при изучении английского языка у детей.

Цель представленных материалов – вызвать устойчивый интерес детей к изучению английского языка, используя лингво- страноведческий материал, и на этой основе создать предпосылки для интеллектуального совершенствования ребенка.

В связи с этим приведены разработки занятий в игровой форме и в форме заседаний клуба родителей и детей «Мэри Поппинс», так как игра является основным ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игра является и формой организации, и методом проведения занятий, на которых дети накапливают определенный запас английской лексики, заучивают много стихов, песенок, считалок, получают достаточный страноведческий материал.

Такая форма проведения занятий создает благоприятные условия для овладения языковыми умениями и речевыми навыками. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранному языку не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней.

Именно использование игровых приемов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей.

Поэтому очень важно использовать в работе с детьми всевозможные игры, имеющие большую лингвострановедческую ценность, тем самым создавая возможную языковую среду на занятиях и в клубных мероприятиях.

Интересной педагогической находкой можно считать создание английского клуба для детей и родителей «Мэри Поппинс», в котором можно познакомиться с традициями и обычаями, культурой англоговорящих стран, бытом коренных жителей.

Целями работы клуба являются:

• повышение мотивации изучения английского языка;

• углубление знаний дошкольников;

• развитие речевых навыков детей;

• расширение лексического запаса;

• получение дополнительной лингвострановедческой информации об англоговорящих странах.

И, конечно же, такая комплексная работа английского клуба должна «разбудить» интерес детей к изучению английского языка, использованию и применению полученных знаний в других сферах деятельности. Этот процесс неразрывно связан с активностью детей. Активность возникает в определенных условиях. Ребенок должен чувствовать потребность в изучении английского языка и иметь необходимые предпосылки для удовлетворения этой потребности.

Основными источниками являются мотивация и желание. У подавляющего большинства детей на начальном этапе обучения изначально присутствует высокая мотивация изучения английского языка. Они с большим интересом и желанием приступают к изучению языка, хотят научиться говорить, понимать на английском языке. Интерес же ребенка зависит от его успехов в овладении языком. И если ребенок видит, что продвигается вперед, он с интересом занимается этим.

В изучении английского языка следует различать интеллектуальную, эмоциональную и речевую активность, которые в совокупности способны обеспечить благоприятные условия для овладения и применения языка в мероприятиях клуба.

На начальном этапе интеллектуальная активность достигается постановкой проблемных вопросов, которые ставят детей перед необходимостью подумать, проанализировать, сравнить, сопоставить, обобщить и, таким образом, подключить мышление детей: например, это могут быть английские версии игр, песенок, стихов, считалочек.

Особую роль на начальном этапе играет эмоциональная активность, проявляющаяся в том, что дети не безразличны к выполняемой ими деятельности. В ходе активной работы над каким-либо заданием у детей возникают положительные и отрицательные переживания, что, в свою очередь, развивает и воспитывает эмоции детей.

Говоря о речевой активности, учитывается тот факт, что начальный этап обучения английскому языку вносит некоторые ограничения в проявление речевой деятельности, связанные с недостаточностью речевых и языковых средств. Во время клубной работы педагог должен стараться стимулировать речевую активность так, чтобы она была по возможности мотивирована, а это значит, что у детей должна быть вызвана потребность понять высказывание, воспринимаемое на слух.

В любом случае очень важно развивать у детей инициативность речевого поведения. Этого можно достичь при условии, что ребенок из объекта обучения становится действующим лицом со своей собственной репликой и манерой поведения.

Речевая активность непременно связана с формированием у детей умения комбинировать лексические единицы и речевые образцы по-новому, в связи с меняющимися ситуациями и речевыми задачами в ходе проведения клубных мероприятий. Это и позволяет задействовать тот небольшой языковой материал, которым уже владеют дети.

Именно в клубной работе на фоне отсутствия языковой среды дети получают практику в применении английского языка. На занятиях по обучению языку дети накапливают определенный запас лексических единиц и речевых образцов, учат много стишков, песенок, считалочек, получают достаточный страноведческий материал, старательно готовятся к выступлениям на заседаниях английского клуба, проявляют большую активность. Высокий эмоциональный настрой, царящий на клубных мероприятиях, заранее подготовленные «невероятные» события и фантазийные ситуации помогают детям раскрыться.

На заседаниях клуба дети показывают все то, что уже они умеют. Они понимают: то, что они делают, – важно, полезно, а это, в свою очередь, помогает им еще лучше выучить английский язык. Работа в клубе направлена на то, чтобы каждый ребенок видел результаты своей работы. Вот почему мы считаем наиболее целесообразной формой для этого праздники и развлечения, которые объединяют детей и родителей, заинтересовывают всех участников.

К участию в английском клубе привлекаются родители. Заседания клуба позволяют не только расширить знания взрослых, но также повысить заинтересованность в деятельности ДОУ по обучению детей английскому языку, дают повод родителям переосмыслить, пересмотреть свои взгляды и вкусы, помочь детям в изучении английского языка.

В рамках клубной работы заметно развиваются творческие способности детей при помощи родителей. На заседаниях английского клуба проводятся конкурсы, направленные на творческое проявление каждого ребенка.

Дети рисуют, мастерят, изображают персонажей пантомимой, принимают участие в дизайне костюмов. Совместно родители и дети, члены английского клуба «Мэри Поппинс», могут привлекаться к разработке церемонии вступления в члены клуба, эмблемы, кодекса чести для всех участников клуба, что определенно помогает единению взрослых и детей, достижению поставленных задач в целенаправленно спланированной системе воспитательно-образовательной работы английского клуба.

Клубная работа по английскому языку предполагает учет желаний и интересов детей и родителей, добровольность участия, целеустремленность участников, развитие творческих способностей и личностных качеств каждого ребенка, перспективу роста и ожидание положительного результата своей работы, а также лингвострановедческую направленность.

Возникшую проблему увеличения активного времени для подготовки каждого участника клуба помогают решить родители, старшие братья и сестры, магнитофонные записи детских песен, стишков, а также компьютерные игры и презентации-консультации.

Овладение английским языком происходит в процессе активной деятельности детей, при столь же активной направляющей работе взрослых. Таким образом, достигается результат в обучении дошкольников иностранному языку, повышении интереса и мотивации изучения языка, а также в интеллектуальном и творческом развитии детей.

Обучение детей дошкольного возраста английскому языку рассматривается как один из предварительных важных этапов, готовящих ребенка к обучению в школе, закладывающих правильное произношение, накопление лексического запаса, умение понимать иностранную речь на слух и участвовать в несложной беседе.

Многие лингвисты, педагоги-практики ведут поиск инновационных технологий в сфере раннего обучения детей английскому языку. Проводятся широкомасштабные эксперименты по обучению дошкольников английскому языку. Распространение широкого спектра методических рекомендаций и учебных пособий по иностранным языкам отечественных и зарубежных авторов имеет позитивные тенденции, так как появилась возможность их выбора.

Но в результате сравнительного анализа методических пособий по обучению иностранным языкам детей дошкольного возраста было выявлено, что работы отдельных авторов имели свою аспектную направленность, редко отвечая комплексному подходу в обучении.

Так, Н. А. Малкина занималась разработкой содержания обучения, а Н. Н. Ачкасова и Н. А. Яценко уделяли больше внимания способам обучения иностранному языку, Т. П. Блудова определила средства обучения, И. С. Гарамова рассматривала проблему обучения видам речевой деятельности. К сожалению, проблеме использования лингвострановедческого материала не уделялось должного внимания. А ведь он несет большую воспитательную и образовательную ценность, включая в себя английский фольклор, который является индикатором ценностей создавшего его общества, и страноведческую информацию, что, в свою очередь, помогает детям окунуться в мир изучаемого языка.

При обучении дошкольников иностранному языку особое значение приобретает лингвострановедческий подход. Невозможно изучать язык, не познавая ее культуру и народ. Использование в работе при обучении дошкольников английскому языку стихов, считалочек, рифмовок, народных песен и игр, име- ющих большую лингвострановедческую ценность, а также применение страноведческого материала о традициях и обычаях, культуре и быте коренных жителей англоговорящих стран всесторонне обогащают ребенка, расширяют его кругозор, способствуют развитию речевых навыков, накоплению лексического запаса, а также вызывают огромный интерес и потребность к углубленному изучению английского языка.

Использование лингвострановедческого материала в дошкольном возрасте при обучении детей английскому языку как средства эффективности усвоения и повышения интереса к изучению языка создает оптимальные условия для  педагогического процесса, превращает ребенка из объекта социально-педагоги- ческого воздействия в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию.

В дошкольном возрасте при обучении английскому языку у детей происходит постепенное развитие основ коммуникативной компетенции, которая на ранней стадии изучения английского языка включает в себя следующие аспекты:

а) умение правильно с фонетической точки зрения повторить английские слова за преподавателем, носителем языка или диктора, то есть поэтапное формирование слухового внимания, фонетического слуха и правильного произношения;

б) овладение, закрепление и активизация словаря, без которого невозможно совершенствование речевого общения;

в) овладение определенным количеством несложных грамматических структур; построение связного высказывания, при котором речь должна строиться преднамеренно, так как ребенок использует ограниченный словарный запас;

г) умение связно высказаться в пределах тематики и ситуации общения;

д) внимательное отношение к речи собеседника и соответствующая реакция на его вопросы.

Обучение детей иностранному языку должно осуществляться на основе принципа осознанности, рассматривая его в рамках коммуникативно-деятельностного метода (подхода) и ориентируясь при этом на реализацию практической цели обучения, а именно: научить ребенка общаться.

Поэтому необходимо, чтобы была разработана система обучения с использованием лингвострановедческого материала, выделены формы и методы повышения мотивации при изучении английского языка у детей, определено соотношение организованного обучения детей английскому языку в дошкольном учреждении и в семье посредством организации английского клуба, а также выявлен спектр страноведческой информации, применимый в работе с детьми дошкольного возраста и родителями.