Характеристика заданий

№ задания	Вид задания	Количество времени на выполнение	Оценка в баллах
1.	Узнавание	3 мин.	0, 1
2.	Запоминание	3–5 мин.	0, 1, 2
3.	Понимание	3–5 мин.	0, 1, 2, 3
4.	Применение знаний	5–7 мин.	0, 1, 2, 3, 4
5.	Межтемное обобщение (анализ и синтез)	10 мин.	0, 1, 2, 3, 4, 5
6.	Межпредметное обобщение (оценка изученного)	10–12 мин.	0, 1, 2, 3, 4, 5, 6

Шкала оценки контрольного задания

Количество баллов	Оценка
20–21	«5»
16–19	«4»
13–15	«3»
12 и менее	«2»

Занятие № 4. Рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности. Формирование языковых, речевых и социокультурных знаний, умений и навыков при обучении ИЯ – 2 часа

Вид занятия: урок

Цель занятия: формирование у студентов теоретически обоснованных представлений о рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности, о взаимосвязи языковых, речевых и социокультурных знаний, умений и навыков при обучении ИЯ

План занятия:

1. Взаимосвязь языковых, речевых и социокультурных знаний, умений и навыков при обучении ИЯ.

2. Рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности.

Основное содержание занятия

1. Взаимосвязь языковых, речевых и социокультурных знаний, умений и навыков при обучении ИЯ. Овладеть языком — значит познать определенную совокупность знаний и развить определенные навыки и умения. Применительно к процессу обучения ИЯ речь идет о знаниях:

— языкового материала (фонетического, лексического, грамматического) и правил оперирования им в устной и письменной речи;

— формы, функций и значения языкового явления;

— других сведений, необходимых для правильного употребления этих языковых явлений (например, страноведческих, лингвострановедческих и др.).

Знания являются лишь первым элементом в овладении ИЯ. Можно сказать, что они образуют базу и фундамент этого процесса. Однако успешное овладение языком обусловлено переходом знаний, в результате выполнения упражнения, в навыки и умения. Выработка умений составляет сердцевину процесса обучения ИЯ. Например, недостаточно запомнить иностранные слова, нужно научиться сочетать их с другими словами для выражения своих мыслей и узнавать их при восприятии чужой речи на слух или зрительно. Важно различать языковые и речевые навыки, которые формируются у ребенка при овладении ИЯ.

Языковой навык — это правилосообразная операция, в основе которой лежат обобщенные связи. Основное свойство языковых навыков — осознанность. Они образуются при осознанном овладении языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими и грамматическими). Наличие языковых навыков, которые служат средством самоконтроля, является залогом правильности структурирования высказывания на ИЯ.

Языковые навыки создают основу речевых навыков, т.е. операций, которые совершаются без участия сознания, автоматически. Это становится возможным благодаря тому, что человек многократно совершал ту или иную операцию в прошлом. Другими словами, речевой навык — это упрочившийся способ выполнения действия, закрепившаяся операция. Основными свойствами речевых навыков являются следующие (по А.А. Леонтьеву):

1) автоматизированность (то есть определенная скорость, целостность, плавность, отсутствие напряженности, экономность, готовность к включению в речь);

2) устойчивость (прочность);

3) гибкость (способность к обобщению и переносу);

4) возможность осознания для самоконтроля.

Речевые навыки имеют место при совершенном владении речью на любом языке (родном или неродном). Языковые и речевые навыки могут функционировать независимо друг от друга. Так, речь ребенка до обучения его грамоте и грамматике родного языка регулируется только речевыми навыками. Языковые навыки наблюдаются у лиц, изучающих родной язык теоретически и не применяющих его на практике. Они могут очень хорошо знать грамматические правила и бесчисленное количество слов, но оказываются не в состоянии пользоваться языком как средством общения из-за отсутствия речевых автоматизмов (навыков).

У грамотного человека, овладевшего речью на любом языке (родном или иностранном), функционируют как речевые, так и языковые навыки, которые положительно влияют друг на друга и обеспечивают как полноценное общение, так и контроль за правильностью речи и исправление, в случае необходимости, своих ошибок в речи. При этом при пользовании устной речью функционируют обычно только речевые навыки, а языковые навыки используются лишь в случае затруднения.

Ранее выработанные навыки могут положительно влиять на овладение новыми навыками. Это явление называется переносом, и его часто учитывают в процессе обучения ИЯ. Например, русским детям, приступающим к изучению одного из индоевропейских языков в качестве иностранного, не надо много объяснять, что лексическая система нового языка состоит, в частности, из полносоставных и служебных слов. Однако, как известно, прочные навыки родного языка могут оказывать также отрицательное влияние на процесс овладения иноязычными навыками. Такое отрицательное влияние называется интерференцией. Его можно наблюдать, например, в области обучения фонетике, где особенно ярко выражены «следы» произношения родного языка.

Знания и навыки формируются, как правило, параллельно и взаимосвязано в процессе выполнения упражнений, моделирующих реальные условия общения, а также в условиях реального общения с носителями изучаемого языка.

Следует отметить, что впервые термин «речевой навык» был выделен известным психологом Б.В. Беляевым (1959). Было установлено, что поскольку при пользовании устной речью функционируют только речевые навыки, а языковые навыки используются лишь в случае затруднения (чаще всего в письменной речи), основное внимание в процессе обучения ИЯ должно быть уделено формированию речевых навыков. Но в любом случае формирование языковых и речевых навыков не является самоцелью, а лишь промежуточной (хотя и важной) ступенью в овладении иноязычным речевым общением. Главной целью является развитие речевых умений, которые выступают в качестве основных способов речевого общения.

2. Рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности. Речевое умение — это способность человека осуществлять то или иное речевое действие в условиях решения речемыслительных задач на основе комплекса навыков. Речь представляет собой творческую деятельность. При наличии речевых умений говорящий не думает, какими средствами выразить свою мысль. Для него важно, например, какие он должен использовать аргументы, чтобы убедить своего собеседника или возразить ему. Слушающий при этом следит за ходом мысли говорящего, не сосредотачивая внимания на языковой форме.

Существует четыре вида речевых умений: аудирование (или восприятие иноязычной речи на слух – auding или listening comprehension), говорение (speaking), чтение (reading) и письмо (writing). Их формирование и составляет основной предмет обучения (деятельность обучающего) и основной объект овладения (деятельность обучаемого) в процессе обучения ИЯ. Это значит, что обучаемые должны овладеть ИЯ как средством общения и уметь им пользоваться при понимании речи на слух, говорении, чтении и письме.

Говорение и письмо — продуктивные виды речевой деятельности (РД), так как:

1) служат для выражения мыслей;

2) исполнительная фаза носит внешне выраженный характер (звукомоторный при говорении и графический при письме);

3) порождаемый в их процессе продукт — текст (устный и письменный).

Наряду с названными общими характеристиками говорения и письма следует отметить, что у каждого из этих видов РД есть своя специфика, обусловленная тем, что они принадлежат к разным формам речи, а именно: говорение — устная форма речи; а письмо — письменная форма речи.

Аудирование и чтение — рецептивные виды РД, поскольку:

1) служат для восприятия и понимания (чужих) уже выраженных мыслей;

2) их исполнительная фаза имеет внутренний характер (процесс понимания чужих мыслей не имеет внешне выраженного характера);

3) их продукт — те или иные умозаключения, к которым приходит слушающий или читающий.

Отличия аудирования и чтения состоят в следующем:

1) чтение — это письменная форма речи, а аудирование — устная форма речи;

2) чтение, в отличие от аудирования, не зависит от временнόго фактора (всегда можно вернуться к прочитанному), а при аудировании имеет место одноразовость рецепции (восприятия). Речевые умения выступают в качестве важных средств речевого общения, овладение которыми и является ключевой задачей учебного предмета «Иностранный язык». Последнее утверждение определяет специфику этой учебной дисциплины.