Задания для самостоятельной работы

№ 1. Понятие «коммуникативная компетенция» в области обучения иностранным языкам означает:

а) умение общаться с зарубежным партнером;

б) умение говорить, читать и писать на иностранном языке;

в) способность гибко пользоваться иностранным языком в различных ситуациях общения;

г) навыки устной и письменной речи на иностранном языке.

Ответ поясните: __________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

№ 2. Приведите аргументы «за» и «против» раннего обучения ИЯ.

Раннее обучение ия

За	Против

№ 3. Подготовите устное сообщение по одной из тем, используя материал учебного пособия Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие, Владос, 2010, стр. 4-39.

1. Многоязычие в детском возрасте.

2. Особенности общения в многоязычных детских садах.

3. Формы обучения иностранному языку ребенка – дошкольника.

4. Причины появления двуязычия и естественные принципы его формирования.

5. Плюсы и минусы владения иностранным языком.

6. Европейская языковая политика.

7. Европейский языковой портфель.

Занятие № 2. Основные методические категории и понятия.

Методы и подходы к обучению иностранному языку – 2 часа

Вид занятия: урок

Цель занятия: формирование у студентов теоретически обоснованных представлений об основных методических категориях и понятиях, методах и подходах к обучению ИЯ

План занятия:

1. Основные методические категории и понятия.

2. Современные подходы к обучению иностранным языкам.

3. Методы обучения иностранным языкам.

Основное содержание занятия

1. Основные методические категории и понятия. К основным понятиям, которыми пользуется методика обучения ИЯ, относятся: цель обучения ИЯ, условия обучения ИЯ, содержание обучения ИЯ, методы обучения ИЯ, приемы обучения ИЯ, способы обучения ИЯ, средства обучения, упражнения, подходы, формы обучения, принципы обучения ИЯ. Постараемся кратко определить эти понятия.

Цель обучения – это то, к чему мы стремимся в процессе обучения ИЯ, это идеально планируемый результат (И.Л. Бим). Сначала ставится цель обучения, лишь потом разрабатывается методика. Цель обучения тесно связана с условиями обучения, так как без них ее достижение невозможно.

Условия обучения – это обстоятельства, при которых происходит обучение.

Содержание обучение – это то, чему мы обучаем.

Принципы обучения – это основные теоретические положения, определяющие характер процесса обучения, которые формулируются на основе избранного направления и соответствующих этому направлению подходов.

Термин «метод» имеет два значения: 1– методическое направление, тенденция в развитии педагогических и методических идей в определенную историческую эпоху (например, в начале ХХ в. – прямой метод, позже – аудиолингвальный метод. В этом случае иногда употребляют термин "методическая система"; 2 – в более узком смысле – способ работы учителя и учащихся в урочное и внеурочное время.

Приемы – элементы работы, обеспечивающие реализацию метода обучения. Один и тот же метод реализуется с помощью различных приемов. Приемы очень разнообразны и полностью зависят от индивидуальности и творческих возможностей учителя. У каждого педагога есть возможность выбора приемов и их сочетаний. Так, при семантизации лексических единиц – например, "стол" – можно дать перевод, нарисовать схематично на доске, принести картинку, фото, указать на реальный предмет.

Способы обучения и способы учения. Способы обучения (со стороны учителя): показ, объяснение, подкрепление. Способы учения (со стороны обучаемого): восприятие, имитация, практика и тренировка. Используемые способы должны быть целенаправленными.

Средства обучения – это категория методики, отвечающая на вопрос «С помощью чего обучать ИЯ?». Под средствами обучения понимается все то, что оказывает помощь в процессе изучения/обучения ИЯ в классе и дома (Е.Н. Соловова).

Упражнения – это особым образом организованная деятельность обучаемых по достижению цели.

Подход к обучению - это стратегия обучения, например, бихевиористский подход, индуктивно-сознательный подход, познавательный подход, тренировочный подход, интегрированный подход и т.д., а метод - это тактика обучения.

Формы работы – в них находит отражение характер связи между обучающим и обучаемым, а также между самими обучающимися, характером их деятельности и местом ее протекания. В связи с этим выделяют фронтальную (коллективную), индивидуальную, парную, групповую, устную, письменную работу на занятии, в языковой лаборатории и дома.

Методы исследования представляют собой научно разработанные способы получения фактического материала и теоретических знаний об объекте, они являются своего рода правилами в познании (Е.И. Пассов).

Методы исследования подразделяются на теоретические и опытные в зависимости от того, каким путем приобретаются знания в процессе обучения: непосредственно или же опосредованно. К теоретическим методам в методике обучения ИЯ относят анализ и синтез, построение гипотез, моделирование; к опытным – эксперимент в строгом смысле этого слова, опытную работу, наблюдение. Перечисленные методы являются основными (или общими); имеются еще вспомогательные (или частные) методы. К вспомогательным методам относятся анкетирование, тестирование (или метод срезов), хронометраж, метод интервью и метод компетентных судей, а также наблюдение. Методы используются в исследованиях не изолированно, а в сочетании друг с другом.

2. Современные подходы к обучению иностранным языкам базируются на личностно- ориентированной (или антропологической) парадигме. Слово парадигма в данном контексте означает «образовательная теория или концепция». Согласно личностно-ориентированной концепция образования, ребёнок и его потребности должны быть поставлены в центр образовательной системы. Это предполагает осмысление методических проблем не только с позиции преподавания предмета, но и с точки зрения процессов овладения обучаемыми языком в различных учебных условиях.

В рамках личностно-ориентированной парадигмы разрабатываются различные подходы. Деятельностный (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев) и личностно-деятельностный (И.А. Зимняя) подходы, развивающие идеи основателя отечественной психологической школы Л.С. Выготского, используются учёными методистами для психологического обоснования своих концепций. Основными категориями этих подходов являются категории «деятельность» и «личность»: личность развивается в процессе выполнения продуктивной иноязычной речевой деятельности, и основная цель обучения ИЯ формулируется как формирование иноязычной деятельности как нового способа общения. Необходимо создание мотивов всех речевых и неречевых действий детей при овладении ИЯ и их поэтапное формирование.

В центре компетентностного подхода - понятие коммуникативной компетенции, которое пришло в методику из лингвистики, основы этого понятия применительно к обучению ИЯ были разработаны лингвистом Д. Хаймсом. Цель обучения иностранным языкам в рамках компетентностного подхода формулируется как формирование коммуникативной компетенции, понимаемой как способность гибко

пользоваться ИЯ в целях общения с учётом различных ситуаций общения. Европейский взгляд на компонентный состав коммуникативной компетенции представлен в документе Совета Европы “Common European Framework Reference”, носит название «Общеевропейские компетенции владения языком». Компетентностный подход получил оригинальную отечественную трактовку в работах и подходах ведущих отечественных учёных: коммуникативный подход (И.Л. Бим, Е.И. Пассов), социокультурный подход (В.В. Сафонова) и т.д.

Цель когнитивно-коммуникативного подхода (А.Щепилова) рассматривается как формирование коммуникативной компетенции, при этом особый акцент делается на когнитивном развитии ученика и его способностей.

В межкультурном подходе (Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко) образовательная цель понимается как развитие (нравственное и интеллектуальное) языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на ИЯ.

Интерес представляет и концепция диалога культур (Е.И. Пассов), в которой образовательная цель понимается как овладение учеником иноязычной культурой.

Все вышерассмотренные подходы реализуют в той или иной степени основные положения личностно-ориентированной парадигмы, которые в области обучения ИЯ на раннем этапе сводятся к следующему.

1. В центре образовательной системы – развитие ребенка и нацеленность не на формирование личности «в заданном русле» (как это считалось ранее), а на создание условий, в которых ребёнок развивает свою уникальную сущность, свои природные силы. Личностно-ориентированная парадигма в раннем обучении ИЯ реализуется в направленности:

• на языковую личность ученика, его реальные потребности и мотивы;

• на развитие способности ученика к общению в рамках диалога и полилога культур.

Языковая личность – это новое понятие в методике, оно означает комплекс способностей и готовностей к общению и взаимодействию. Основу общения составляют коммуникативные умения: только научив ребенка говорить, читать, слушать и писать на иностранном языке (в определённых пределах), можно добиться качественного достижения основной цели обучения. При этом нельзя превращать практическое овладение детьми языком в самоцель, когда педагог сосредоточен только на том, чтобы вооружить обучаемых знаниями и умениями правильно употреблять определённое количество лексических единиц (ЛЕ) и речевых образцов (РО). Не нужно забывать о развитии качеств личности ребенка: общительности, раскованности, желания вступать в контакт, взаимодействовать в коллективе сверстников, быть терпимым к другому мнению и т. д.

2. Сотрудничество и взаимодействие – следующее важное положение личностно-ориентированного подхода. Эффективность процесса обучения иностранному языку в раннем возрасте определяется не только и не столько владением детьми языковым и речевым материалом, сколько их готовностью и желанием участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке. Это возможно, если основной формой учебной деятельности школьников будет не слушание, говорение, чтение или письмо на ИЯ, а живое и мотивированное взаимодействие с педагогом и друг с другом (в том числе и в процессе совместной деятельности). Главные педагогические средства – улыбка и ласковый взгляд, доброе отношение к каждому ребенку.

3. Вера в ребенка и создание благоприятных условий для успешности его деятельности. Главное, чтобы ребенок, вступая в общение на новом для него языке, не испытывал страха перед ошибкой и стремился всеми имеющимися в его распоряжении средствами реализовать то или иное коммуникативное намерение.

4. Сотрудничество обеспечивается использованием различных форм общения. Успешность взаимодействия детей во время межкультурного общения во многом зависит о того, как используются различные организационные формы обучения. Наряду с широко применяемой фронтальной и индивидуальной работой необходимо

активно внедрять в учебный процесс групповые, коллективные, а также проектные формы работы.

5. Язык осваивается детьми в процессе иноязычной речевой деятельности как средство межкультурного общения, что выражается во внешней и внутренней (умственной) активности учеников. Активность и интерес детей, а не педагога – вот показатель хорошего занятия. Это значит, что традиционная фронтальная работа, при которой, проявляет активность педагог, а дети активны только потому, что их спрашивают, сокращается в пользу самостоятельных, групповых и коллективных форм обучения.

6. Дети не просто овладевают еще одним средством общения, у них формируется картина мира. Обучать языку – значит приобщать детей к культуре изучаемого языка с опорой на родную культуру.

7. Использование игры как способа обучения устной речи. В основе обучения детей устному общению на иностранном языке на начальном этапе лежит игра, которая, по меткому выражению И.А. Зимней, является для маленьких учеников психологическим оправданием для перехода на новый язык обучения. Кроме того, игра связана с построением «предлагаемых обстоятельств» таким образом, чтобы ребенок реально оказывался в ситуации, когда ему приходится действовать так или иначе (А.А. Леонтьев), а именно эта возможность создания заинтересованности у детей в свете новой образовательной концепции должна занимать при обучении ИЯ всё более существенное место, «вытесняя» другие возможности.

8. Развитие индивидуальности каждого ребенка реализуется при обучении иностранному языку через индивидуальный подход к каждому в условиях коллективных форм обучения. Реализация этого положения на практике предусматривает:

• подбор индивидуальных заданий в зависимости от способностей обучаемого и уровня сформированности у него речевых навыков и умений;

• постановку речевых и познавательных задач, связанных с личностью обучаемого, его опытом, желаниями, интересами, эмоционально-чувственной сферой и т. п.;

• обучение умению работать в коллективе и взаимодействовать друг с другом.

При организации общения необходимо использовать, по возможности, такие ситуации и предлагать такие задачи, которые затрагивают интересы ребенка, связаны с его личным опытом, побуждают его использовать осваиваемый материал для выражения своих мыслей в соответствии с той или иной ситуацией общения. Не менее важно обращать внимание каждого на успехи всего коллектива и отдельных детей таким образом, чтобы они чувствовали своё движение вперёд.

3. Современные методы обучения ИЯ. В общей дидактике «метод» означает способ познания, путь исследования и решения проблемной задачи. В методике преподавания ИЯ термин «метод» имеет более узкое значение. Это обобщенная модель обучения, основанная на одном из направлений и опирающаяся на конкретные подходы, типичные для данного направления. Метод обучения представляет собой систему методов преподавания, т.е. методических действий и поступков учителя и методов учения, т.е. учебных действий и поступков ученика.

Британские исследователи Д. Ричардс и Г. Роджерс (Richards and Rodgers 1991) внесли серьезный вклад в разработку теории метода обучения иностранным языкам и выделили следующие уровни метода: теоретический, или уровень подхода, уровень разработки и уровень практического применения.

О методе можно говорить в том случае, если все компоненты процесса обучения (цели, задачи, содержание образования, приемы и средства обучения) представлены в виде единой, логичной, последовательной и строго разработанной системы, опирающейся на конкретные подходы к обучению, основные положения которых могут быть сформулированы в виде принципов обучения.

Таким образом, в основе каждого метода лежит доминирующая идея, которая помогает авторам метода выстраивать систему обучения в определенной последовательности.

Ю.К. Бабанский выделил три группы методов обучения: 1) организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, 2) стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, 3) контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

И.Л. Бим выделяет такие методы преподавания как показ, объяснение, организация тренировки, организация применения того или иного учебного материала, а с другой метод ознакомления с учебным материалом, методы его осмысления, тренировки и применения, а также сопутствующие им методы контроля и самоконтроля.

Деятельностная методика обучения иностранному языку имеет своей основой теориею поэтапного формирования умственных действий. Опираясь на эту теорию, на протяжении нескольких лет, велась разработка технологии обучения, которую затем назвали деятельностной методикой. Работа велась под руководством профессора П.Я.Гальперина и доцента И.И.Ильясова. По сути, деятельностная методика соотносима с деятельностным подходом, в основе которого лежит идея об активности познающего объекта, об обучении как активной, сознательной, творческой деятельности. Данная методика предполагает обучение общению в единстве всех его функций: регулятивной, познавательной, ценностно-ориентационной и этикетной.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. Под таким методом понимается организация процесса обучения, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности ребенка. Деятельность ребенка при этом не ограничивается категорией «учебная деятельность», а рассматривается в более широком контексте миропознания и самопознания, личностного становления и развития ребенка.

Главное в деятельностном методе – это сама деятельность, деятельность самих обучаемых. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция педагога носит лишь направляющий и корректирующий характер. Ребенок должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения. Основная особенность деятельностного метода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Педагог лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость.

Коммуникативный метод обучения иностранным языкам основан на коммуникативном подходе, принципиальные положения которого по-разному трактуются учеными, следствием чего является многообразие толкований этого метода. Большинство отечественных и зарубежных методистов принимают такое толкование коммуникативного метода, в соответствии с которым процесс обучения должен разумно сочетать системный и содержательный подходы, включать в себя работу как над формой, так и над содержательной стороной речи. Такая трактовка коммуникативности позволила отечественным методистам ввести термин коммуникативно-когнитивный метод, то есть привлечь внимание к когнитивной стороне процесса овладения иностранным языком, когда язык изучается вне языковой среды и многие особенности его употребления, в частности социокультурные, усваиваются на уровне знаний.

Коммуникативный метод впервые выдвинул положение о том, что общению следует обучать только через общение. В этом случае общение может быть использовано в качестве канала воспитания, познания и развития. Общение является социальным процессом, в котором происходит обмен деятельностью, опытом, воплощенными в материальную и духовную культуру. В общении осуществляется эмоциональное и рациональное взаимодействие людей и влияние друг на друга. Именно общение является важнейшим условием правильного воспитания.

Коммуникативное обучение осуществляется на основе ситуаций. Ситуация существует, как динамическая система социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения. Она является универсальной формой функционирования процесса обучения и служит способом организации речевых средств, способом их представления, способом мотивации речевой деятельности, главным условием формирования навыков и развития речевых умений, предпосылкой обучения стратегии и тактик общения. Коммуникативная методика предполагает использование всех этих функций ситуации. Учебная ситуация, как единица обучения, моделирует ситуацию, как единицу общения. Таким образом, ситуация выступает не только в роли так называемой речевой ситуации, но и в более широком статусе - ситуации учебной деятельности, в которой обучаемые с помощью педагога обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия (преобразуют, предлагают свое описание, переформулируют и т.д.)

Речемыслительные задачи в коммуникативном методе призваны развивать механизмы мышления: механизм ориентации в ситуации, оценки сигналов обратной связи и принятия решений, механизм определения цели, механизм выбора, механизм комбинирования и конструирования. Чем больше самостоятельности проявляет обучаемый, тем более эффективным будет усвоение. Поэтому в данной  методике уделяется большое внимание  развитию самостоятельности мышления,  в частности, в процессе обсуждения проблем.

Специфической чертой коммуникативной методики является  то, что целью обучения является не овладение иностранным языком, а  “иноязычной культурой”, которая включает в себя познавательный, учебный, развивающий и воспитательный аспект. Эти аспекты включают в себя знакомство и изучение не только языковой и грамматической системы языка, но и его культуры, взаимосвязи ее с родной культурой, а также строя чужого языка, его характера, особенностей, сходства и различия с родным языком. Также они включают в себя удовлетворение личных познавательных интересов обучаемого в любой из сфер своей деятельности. Последний фактор обеспечивает дополнительную мотивацию к изучению иностранного. Коммуникативная методика также включает в себя  и овладение невербальными средствами общения: такими, как жесты, мимика, позы, дистанция, что является дополнительным фактором при запоминании лексического и любого другого материала.

Проектный метод предполагает организацию коммуникативно-познавательной деятельности обучаемых в виде проекта. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая обучаемыми работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально – эмоциональный контекст другой деятельности (игры, путешествия и т.п.). Новизна этого метода в том, что обучаемым дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение определенного времени. Работа над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы. А так как работа над проектами ведется либо самостоятельно, либо в группе с другими обучаемыми, то можно говорить о принципе самостоятельности, как об одном из основополагающих. Данная методика приучает обучаемых творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, возможно, варианты решения стоящих перед ним задач, а принципы, на которых она базируется, делают обучение по ней возможным для любого возрастного контингента. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение определенного времени. Тема имеет четкую структуру, делится на подтемы, каждая из которых заканчивается заданием к проектной работе. Особенно важной чертой является то, что обучаемые имеют возможность говорить о своих мыслях, своих планах. Благодаря работе над проектом создается прочная языковая база. Очевидным здесь является то, что специфические черты коммуникативной и проективной методик имеют много сходного, строятся на идентичных принципах, но применяются они в различных способах обучения. В первом случае, обучение основывается на использование ситуаций, во втором – на использовании проектов.

Работа над проектом включает в себя следующие этапы:

Этап 1. Принятие решения о выполнении проекта

Этап 2. Определение цели деятельности

Этап 3. Определение задач деятельности

Этап 4. 1) Составление плана действий

2) Составление программы действий

Этап 5. Поверка программы на «реализуемость»

Этап 6. Выполнение программы

Этап 7. Предварительный контроль

Этап 8. Презентация продукта