Вопрос № 5. Учебный коллектив, его особенности. Воспитание в коллективе.

Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обуславливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Развитие творческой индивидуальности детей взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.

Формирование личности в коллективе – ведущая идея в гуманистической педагогике.

Необходимость развития коллективизма у учащихся широко пропагандировали А.В. Луначерский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие педагоги и общественные деятели.

Основной целью воспитания, считал А.В. Луначерский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, умеет содружествовать, сочувствовать. Только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Н.К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. С.Т. Шацкий на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. (Опыт первых школ-коммун). А.С. Макаренко первым глубоко обосновал концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Развитие идеи А.С. Макаренко получили в трудах В.А. Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. Сухомлинский сформулировал принципы, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива, руководящая роль школьного коллектива, руководящая роль педагога, богатство отношений между учителем и учениками и др.

Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая а нем принята. Детский коллектив для общества является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка – своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.

Детский коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов (кружки, секции, класс). Воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые существуют в коллективе. Если он убежден в своей правоте, то должен занять активную позицию и отстаивать свою точку зрения перед коллективом. В конечном итоге это должно привести к формированию таких качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность и др. Только в коллективе формируются такие личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение.

Роль коллектива в развитии личности состоит в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

Понятие группы, коллектива, учебного коллектива.

Группа - несколько предметов или людей, животных, расположенных близко друг от друга соединенных вместе.

Коллектив – такая группа, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Признаки: общие цели, включение воспитанников в различную социальную деятельность, организация совместной деятельности, систематическая связь членов коллектива с обществом, наличие традиций, атмосфера взаимопомощи и доверия и др.

Учебно-воспитательный коллектив – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех членов и в котором межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности. Важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные.

Структура коллектива, этапы его развития.

Учебный коллектив имеет двойственную структуру: 1) он – объект и результат воздействий педагогов; 2) это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям. Общешкольный коллектив должен иметь не больше 400-500 учащихся. Непосредственное влияние на личность происходит только в первичном коллективе. Учебное функционирование детского коллектива требует наличие в нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главный орган – собрание воспитанников. Для решения оперативных задач формируется актив и избирается староста. В число активистов подбираются наиболее деятельностные и пользующиеся уважением товарищей ученики.

Этапы формирования коллектива.

1. Основан на требовании педагога к ученику. Показателями, по которым можно судить о том, что группа переросла в коллектив являются мажорный стиль и тон, качественный уровень предметной деятельности и выделение актива. Организатором жизни и деятельности группы на данном этапе является педагог.

2. Основной проводник требований к личности – актив. Вступает в силу метод параллельного действия (педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают). Воспитание актива – важная задача руководителя.

3. Вырастает из второго этапа, сливается с ним. Положение «когда требует коллектив» говорит о слоившейся в нем системе управления. Это не только наличие органов коллектива, но и наделение их реальными полномочиями, переданными педагогом. Появляются обязанности и необходимость в самоуправлении. Коллектив достигает высокого уровня сплоченности, сознательности, организованности, ответственности членов коллектива.

Вклад А.С. Макаренко в развитие теории ученического коллектива.

Учение Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива (движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти); определил принципы развития коллектива (гласность, ответственная зависимость, перспективные лини, параллельное действие), выделил этапы развития коллектива:

1. Становление коллектива. Коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллектив. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования.

2. Усиливается влияние актива. Теперь актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива. Структура коллектива в это время уже стабилизируется и он вступает как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Коллектив уже способен требовать от каждого ученика определенных норм поведения. Цель педагога на этой стадии – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.

3. Характеризует расцвет коллектива. Требования, предъявляемые членами коллектива к себе, более высокие, чем предъявляемые ими к своим товарищам. Если коллектив достигает этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. Общий опыт, одинаковые оценки события – основной признак и черта коллектива на третьей стадии.

Между стадиями нет четких границ, поскольку возможности для их перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Коллектив не может и не должен останавливаться в развитии. На всех стадиях возникают и крепнут разнообразные традиции.

Функции коллектива, его роль в социализации личности.

1. Организационная

2. Воспитательная

3. Стимулирующая

4. Объединяющая

Методы диагностики. Наблюдение более всего доступно учителю и дает много сведений об учащихся; в сущности, любые контакты с учениками дают возможность наблюдать, однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Методика требует, чтобы была выделена цель и объект наблюдения - какие именно качества и особенности изучать, а также длительность и способы записи результатов.

Анкеты и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников.

Беседа, более гибкий способ опроса, может быть стандартизованной и свободной. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка.

Для изучения личностных особенностей используют также анализ документов (библиотечный формуляр, медицинская карта), творческих работ учеников (сочинения, рисунки).

Социометрия — это система некоторых приемов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличии или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия. Данные социометрического анализа широко используют при исследовании самочувствия личности в группе, при определении структуры первичных групп, при исследовании способов и форм распределения авторитета и власти в малых группах, при диагностике уровня групповой активности и т. д.

Социометрию используют как для выявления межличностных отношений в группе, так и для обнаружения личностных качеств. В психологической диагностике широкое распространение получил психодиагностический метод, представленный тремя типами методик (тестов). Их особенностью является направленность на измерение качеств личности, которое возможно благодаря стандартизации инструмента измерения, в свою очередь основанной на понятии нормы.

Тест. В одной группе тестов диагностика осуществляется на основе успешности и способа выполнения деятельности. Здесь есть тесты интеллекта и личности, тесты специальных способностей и тесты достижений. В другой группе - диагностика основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов, составляющих так называемые опросники. Третья группа - проективные методики.

Педагогические методы исследования коллектива.

В условиях совместной жизнедеятельности у воспитанников формируются коллективистические, гуманистические установки, уважение к другим, способность откликаться на нужды других людей, жить общими интересами. Это во многом определяется социально-психологическим климатом коллектива – эмоциональная атмосфера, складывающаяся в коллективе и отражающая систему межличностных отношений в нем зависит от степени сплоченности коллектива, удовлетворенности пребывания людей в нем, процессом и результатом деятельности. Сплоченность детского коллектива – степень единства коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений традиций, характере межличностных отношений, настроений, а также в единстве практической деятельности.

Процесс включения ученика в систему коллективных отношений глубоко индивидуален. Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Наиболее благоприятно отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития. Такой коллектив сравнительно легко устанавливает нормальные отношения с теми, кто в него входит.