7. Технология проблемного обучения

Проблемное обучение относится к активным технологиям обучения. В его основе лежит решение какой-либо задачи, проблемы (от гр. рroblета —«задача, задание»). Для проблемного обучения характерно, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции, следуя которым обучаемый мог бы гарантированно выполнить задание.

Проблемное обучение — 1) в широком смысле проблема — это сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения, разрешения; 2) в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения. (Ситуация — фр. situatioп — «положение, обстановка, совокупность обстоятельств»); 3) проблема — осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта.

Четыре уровня проблемности в обучении

1. Преподаватель сам ставит проблему (задачу) и сам ее решает при активном слушании и обсуждении студентами.

2. Преподаватель ставит проблему, студенты самостоятельно или под руководством преподавателя решают ее (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.

3. Студент ставит проблему, преподаватель помогает ее решить.

4. Студент сам ставит проблему и сам ее решает. Третий и четвертый уровни — это исследовательский метод.

Взаимодействие преподавателя и студента при решении проблемной ситуации

Действия преподавателя	Действия студента
"Постановка наводящих вопросов, помогающих обучающимся осознать существо проблемы	Осознание проблемной ситуации, актуализация усвоенных знаний
Направляющие указания	Анализ исходных данных; формулирование проблемы
Постановка наводящих вопросов, сообщение необходимой информации	Выдвижение гипотезы, ее обоснование
Направляющие указания	Проверка гипотезы, решение проблемы
Постановка контрольных вопросов; уточнения, исправления	Проверка решения, сопоставление его с исходными данными
Анализ действий ученика в ходе решения	Анализ хода решения, анализ ошибок
Включение результатов решения в последующую учебную деятельность	Обобщение и переход к новому учебному материачу

8. Технология контекстного обучения

Знаково-контекстный подход - это обучение, в котором с помощью совокупности дидактических форм, методов и средств обучения воспроизводится предметное и социальное содержание профессионального труда, а усвоение абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву будущей профессиональной деятельности студента.

Виды профессионального контекста

1. Социальный контекст (ценностно-ориентационный, личностный).

2. Предметный контекст (производственнотехнический, организационноуправленческий, должностной, учрежденческий).

Принципы контекстного обучения

• принцип педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность;

• принцип последовательного моделирования в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов;

• принцип проблемности содержания обучения в процессе его развертывания в образовательном процессе;

• принцип адекватности форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования;

• принцип ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов, студентов между собой);

• принцип единства обучения и воспитания личности профессионала.

Сущность концепции контекстного обучения

• Цель – формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности студента в период его обучения.

• Направления поиска - это создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включение в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной, и социальной активности.

• Основа концепции – деятельностная теория усвоения социального опыта.

31